小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的重要性

李丹萍

【摘要】隨著我們國(guó)家教育體制的改革，尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)要求也逐漸提升。小學(xué)語(yǔ)文的課堂除了要讀和寫之外，合作學(xué)習(xí)漸漸被大家所重視。我將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及我在組織合作學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行論述，即探討小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);有效性

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師一直努力做到讓學(xué)生成為課堂的主人、真正做到學(xué)生為主體的課堂，這是每位老師的教學(xué)目標(biāo)和要求。可是真正在一線教學(xué)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)要求想要切實(shí)做到并不容易，尤其是語(yǔ)文課堂，處理不好就很容易變成照本宣科。要想讓學(xué)生多思考，多交流，多發(fā)言，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式方法，如果行之有效的話，不僅可以讓學(xué)生很好得吸收課堂上學(xué)到的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說(shuō)，現(xiàn)在依舊有很多的語(yǔ)文課堂是缺乏合作學(xué)習(xí)的，雖然教育工作者逐漸開始重視課堂上的合作學(xué)習(xí)，但是在很多的語(yǔ)文課堂上我們依舊沒有看到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)或者是滲透。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有很多，主要是教師有教學(xué)進(jìn)度的壓力，每節(jié)課有要完成的教學(xué)內(nèi)容，教師往往只把目光集中在自己的教案上，急于走教案完成教學(xué)進(jìn)度，而沒有在學(xué)生身上，沒有以學(xué)生為主體。最后就會(huì)導(dǎo)致整堂課都是教師在填鴨式地教學(xué)，除了你問(wèn)我答的環(huán)節(jié)外，學(xué)生不能一起合作交流討論，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的積極性。更嚴(yán)峻的是，如果長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這將對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)產(chǎn)生影響。無(wú)論剛開始合作學(xué)習(xí)的開展有多困難，教師也應(yīng)該披荊斬棘，去實(shí)踐去總結(jié)，從而找到最適合自己的一條路。

（2）存在淺、假的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象雖然缺乏合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象存在，但是絕大部分教師已經(jīng)開始關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的重要性了。然而情況依舊嚴(yán)峻的是現(xiàn)在的很多合作學(xué)習(xí)并沒有實(shí)際的意義，屬于一種淺的假的合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)即使在語(yǔ)文課堂上開始實(shí)行，效果也并不理想。一方面很多教師在開始提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生交流溝通，在交流時(shí)學(xué)生看起來(lái)很積極，課堂氛圍也很熱烈，可是當(dāng)真正讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)效果真的差強(qiáng)人意，并不能讓人滿意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？通過(guò)我的觀察思考和反思，總結(jié)出以下幾個(gè)原因：一是給的時(shí)間太少。很多時(shí)候教師不敢給學(xué)生充分的時(shí)間去合作學(xué)習(xí)，擔(dān)心這會(huì)“浪費(fèi)”時(shí)間，然而就是沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生正討論熱烈的時(shí)候停下來(lái)，這不僅會(huì)掃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，也不能讓他們討論出一個(gè)結(jié)果，而這反而讓教師認(rèn)為這果然是“浪費(fèi)”，后面只會(huì)變成惡性循環(huán)。二是不能讓所有學(xué)生有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組都會(huì)有反應(yīng)快和反應(yīng)較慢的學(xué)生，很有可能在五分鐘的討論中，一直是同一兩個(gè)孩子在思考發(fā)言，而總有一兩個(gè)孩子沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，這就和教師的初衷違背了。而出現(xiàn)這種情況主要原因在于教師事先的小組安排和規(guī)章制度中出現(xiàn)了紕漏。

二、提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的方法

（1）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度雖然合作學(xué)習(xí)只是整個(gè)課堂教學(xué)中的一小部分，但是沒有規(guī)矩不成方圓，為了合作學(xué)習(xí)的高效率，在語(yǔ)文課之前，教師就應(yīng)該和學(xué)生制定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)要求。

（2）合作學(xué)習(xí)需要教師精心準(zhǔn)備教師非常想在自己的語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可是如果沒有課前準(zhǔn)備的話，往往事倍功半，因此教師課前的精心準(zhǔn)備是不可或缺的。

（3）合作學(xué)習(xí)要有反饋在教學(xué)中，教師布置的每一個(gè)任務(wù)，最后都應(yīng)該給予反饋，合作學(xué)習(xí)也不例外。合作學(xué)習(xí)給予的反饋有很多種，比如小組匯報(bào)成果，讓每一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)自己小組的合作結(jié)果，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。另外，還可以有小組之間的競(jìng)賽，讓小組與小組間比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師去傾聽和參與，都是給學(xué)生最好的反饋，會(huì)讓他們更樂意和同學(xué)老師交流討論。老師的點(diǎn)評(píng)也是必不可少的，學(xué)生的每一次思考、每一次發(fā)言、每一次匯報(bào)都想得到老師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，因此，教師應(yīng)該盡可能給每組的合作學(xué)習(xí)都給予積極正面的評(píng)價(jià)，有問(wèn)題的地方提出意見，學(xué)生這時(shí)候一定非常樂于聽取。最后，當(dāng)教師的剛開始系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)也是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力很好的方式，讓學(xué)生下一次的合作學(xué)習(xí)更加積極自信，教師的課堂也將真正交還到學(xué)生的手中，課堂氛圍也會(huì)越來(lái)越活躍。

三、有效性合作學(xué)習(xí)的意義

什么是合作學(xué)習(xí)？就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著相同或相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并同時(shí)為這個(gè)目標(biāo)采取共同的努力，采取分工協(xié)作等方法，從而達(dá)到雙贏。合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)意義重大《學(xué)記》中說(shuō)過(guò)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。說(shuō)明和同伴一起學(xué)習(xí)的重要性，在新發(fā)布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里也強(qiáng)調(diào)合作精神、提高學(xué)生的合作能力，這都是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，有效性的合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更密切。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生當(dāng)主人，把課堂交還到學(xué)生的手中。總而言之，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是教師應(yīng)該一直去思考的問(wèn)題，并且還要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)去實(shí)踐后反思總結(jié)，從而找到最適合的合作學(xué)習(xí)的策略。

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