班級管理工作中“以人為本”理念的體現(xiàn)

易海博 穆燕

【摘要】在班級管理工作中，以人為本工作教育理念的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育要求，是促使學(xué)生身心健康發(fā)展的重要影響因素。文章以班級管理工作中“以人為本”理念的體現(xiàn)為研究對象，對“以人為本”理念進(jìn)行簡單的介紹，對如何在班級管理中落實(shí)“以人為本”教育理念，提出幾點(diǎn)建議，希望對相關(guān)人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】班級管理;以人為本;理念;體現(xiàn)

引言：現(xiàn)在教育工作中，要求教師工作者樹立立德樹人教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理與教育工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。以人為本教育理念的應(yīng)用，符合時(shí)代發(fā)展需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量教育管理工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文班級管理工作中的“以人為本”理念的體現(xiàn)進(jìn)行分析。

1“以人為本”理念含義

“以人為本”教育理念的本質(zhì)，就是重視人、尊重人、理解人、愛護(hù)人、提升與發(fā)展人。在現(xiàn)代教育工作中，如何發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，已經(jīng)成為教育工作的重點(diǎn)[1]。在學(xué)校教育工作中，教師不僅是傳授文化的知識的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的媒介。通過以人為本教育理念的實(shí)施，可以體現(xiàn)出對個(gè)體的尊重、愛護(hù)與理解，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的教育工作，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下形成正確的思想觀念，并在學(xué)習(xí)中提升自身，優(yōu)化自身文化素質(zhì)。

2“以人為本”理念在班級管理中的體現(xiàn)

2.1尊重學(xué)生，滿足學(xué)生自我發(fā)展需求

在班級管理工作中，給予學(xué)生充分的尊重，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下健康成長。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對學(xué)習(xí)、人際交往、生活等都有自己的想法，渴望得到外界的肯定與認(rèn)可。若是在班級管理工作中，過分強(qiáng)調(diào)教師的思想或者理念，會抑制學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展十分不利。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自我為中心的班級管理理念，給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)，并在教師的鼓勵(lì)下主動(dòng)表達(dá)自我，展示自我[2]。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生的自我成長意識，同時(shí)有利于學(xué)生良好品質(zhì)與行為習(xí)慣的構(gòu)建。

例如，構(gòu)建班級管理制度時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對班級管理制度建設(shè)的想法，并提出一些建議或者想法，供教師與其他學(xué)生參考。學(xué)生提出建議與想法后，教師可以對其建議提出問題或者補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到教師的尊重。如，教師：同學(xué)們，我們要制定一個(gè)符合我們班級實(shí)際情況的管理制度，你們對此有什么建議。學(xué)生1：我認(rèn)為我們可以將這些管理制度分成不同的類型，如紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等等，對不同的管理制度進(jìn)行細(xì)化。教師：這位同學(xué)說的非常好，我們可以將班級制度分成不同類型的小制度，然后在進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生2：我覺得我們首先可以確定班干部的職責(zé)，如班長負(fù)責(zé)班級所有的工作，協(xié)助老師管理班級工作，幫助教師進(jìn)行班級管理工作。副班長協(xié)助班長做好工作，做好課堂考勤工作和學(xué)校以及校園活動(dòng)的考勤。教師：你這個(gè)建議不錯(cuò)，可以采納。通過對學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的肯定，可以讓學(xué)生獲得更多積極的感受，真正的意識到自己是班級的一份子，并主動(dòng)參與班級管理與建設(shè)。在此過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性與主體地位，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識。

2.2構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在高職班級管理工作中，良好的師生關(guān)系，也是以人為本教育理念的體現(xiàn)，對學(xué)生主觀能動(dòng)性與自我管理意識培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。日常班級管理工作中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活情況，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的疑惑，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，使學(xué)生真正的信任教師、尊重教師。日常班級管理工作中，可以從以下方式，實(shí)現(xiàn)以人為本教育理念的實(shí)施，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。第一，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為本。以往班級管理中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題后，部分教師會將錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)才會出現(xiàn)種種問題。這種管理方式不僅無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，同時(shí)激起學(xué)生的叛逆心理，不利于學(xué)生身心健康成長。對待學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)多方面分析，了解問題發(fā)生的原因，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此贏得學(xué)生的認(rèn)可。第二，努力和學(xué)生成為知心朋友，幫助學(xué)生解決困惑，成為學(xué)生的好朋友。第三，以身作則，熏陶學(xué)生的良好品質(zhì)。教育工作者，若想與學(xué)生建立好的關(guān)系，首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響學(xué)生。教師有熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生才會熱愛教師，兩者才會產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界，為以人為本教育工作的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3個(gè)性化管理，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生作為獨(dú)立的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育背景都有很大的差異。利用個(gè)性化管理理念進(jìn)行班級管理工作，不僅體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下更好的學(xué)習(xí)文化知識，提升自我。高職階段，學(xué)生的思想與心理逐漸成熟，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同[3]。若教師采用一刀切的方式進(jìn)行管理，會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不利于高質(zhì)量班級管理工作開展。個(gè)性化管理方式的應(yīng)用，可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的方式進(jìn)行管理工作，能夠提升管理效果，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。實(shí)際工作中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展需求，選擇適合的方式進(jìn)行個(gè)性化教育管理，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使其在適合的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)與成長。通過個(gè)性化教育管理，提升教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化班級管理分析，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，在班級管理工作中，“以人為本”教育理念的應(yīng)用，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，提升教育工作水平。實(shí)際工作中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，給予學(xué)生尊重，利用個(gè)性化管理手段，滿足學(xué)生發(fā)展需求，促使教育改革工作進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)：

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