淺談初中英語課堂培養記憶品質的教學策略

吳劍平

【摘要】初中的英語單詞要比小學難很多，所以一些剛進入初中的學生會覺得初中英語詞匯量積累很困難，但是英語單詞都是有其規律存在的，只要學生能掌握正確的單詞記憶方式，短時間內記住更多的單詞，節省記憶的時間，提升學生的記憶能力，增加學生的英語單詞詞匯量。

【關鍵詞】初中英語;記憶品質;教學策略

引言

通過多方面的記憶能力培養，學生不僅能有效突破其在語言學習中的多重阻礙與困境，獲以事半功倍的學習效果;同時，也可為適應未來社會發展打好堅實基礎，借由良好的記憶能力而滿足其終身學習與發展所需。以下將從記憶品質的特征表現分析，與初中英語課堂培養學生記憶品質的教學策略設計等方面展開全面而充分的研討。

一、英語詞匯記憶對初中生的重要意義

對于初中階段的英語學習而言，詞匯占據著重要地位，相較于英語語法、語音而言，英語詞匯是該語言學科中最為關鍵的內容，為有效提高學生的詞匯量，教師往往在詞匯教學過程中采取一定的記憶策略提升學生的詞匯記憶效率和效果，為學生英語學習奠定良好的基礎。具體而言，英語詞匯記憶的有效性能夠幫助學生形成健全的英語詞匯體系，提升其閱讀理解能力和英語寫作能力。無論是閱讀理解還是語句的構成，都需要學生使用準確的英語詞匯按照語法進行組合，若是學生的詞匯量較少，且沒有掌握英語詞匯的構成規律，不僅無法寫出高質量的英語作文，在遇到生詞時也無法對其進行聯想。

二、初中英語教學中提升學生記憶能力存在的問題

（一）教學模式單一，學生缺乏興趣

俗話說，興趣才是最好的老師。只有提升了學生學習英語的興趣才能更好地提升學生的英語詞匯量，幫助學生提升單詞記憶能力。在初中英語教學中，學生如果對于英語單詞學習提不起興趣，就算老師再努力教學都是無用之功，學生對于英語單詞的積累也是杯水車薪。目前的初中英語教學課堂過于傳統且古板，教學模式太過于專一，始終保持教師在講臺上講課，學生被動地在臺下聽講，老師的講課風格過于單一，學生很容易就走神，對于課堂上老師講的內容提不起興趣。長此以往，學生會覺得英語就是一門枯燥且乏味的課程，在心理上拒絕英語單詞的積累，而初中學生這種學習英語單詞的態度不利于學生的英語課程學習和英語單詞的積累。

（二）教學方式落后，單詞背誦孤立

目前初中英語教學的方式落后，英語單詞的背誦方式孤立，并沒有把英語單詞融入某一個專門的情境中，或者是比較有記憶點的生活中，只是要求學生單方面地進行單詞的積累。教學途徑是學生學習的關鍵，老舊的英語教學途徑會影響學生積累英語單詞。目前的初中英語教學中，老師大多數在課堂上都是通過自己口頭的講解為學生解釋英語單詞的含義，然后課后要求學生進行英語單詞的背誦，完全是強制性地要求學生進行英語單詞的積累，這種教學途徑方式非常傳統且老舊，而且達不到教師想要的教學成果。

三、分析加強初中生英語詞匯記憶的有效策略

（一）立足于英語教材，創設記憶情境

對于詞匯而言，雖然具有具體的詞性和含義，但由于語境的不同，其表達的真實含義與自身含義具有一定的偏差。也就是說，只有將英語詞匯放到具體段落中才能夠顯示其強大的生命力，加深學生對其的理解和記憶。因此，教師可以立足英語教材，通過創設與英語詞匯有關的生活情境，在激發學生學習興趣的同時增強課堂教學的生動性和趣味性。

（二）巧用信息技術激趣

加強新舊知識的鏈接屬于教學方法的改進與調整，借此發掘能夠訓練學生記憶能力的契機，提高其記憶的敏捷性。除了這種有關記憶品質培養的教學方法之外，教師也可重視起信息技術的使用，通過信息技術與初中英語教學的密切整合，打造智慧型課堂來拓展訓練學生記憶能力的路徑，從而助力其記憶品質的良好生成與建造。

（三）開展詞匯聯想教學，培養學生的發散思維

教師在開展英語詞匯教學過程中，應將英語詞匯中常見的詞根、后綴以及前綴等內容進行整理，使學生明確其代表的含義，使其在遇到生詞時能夠進行聯想，這對學生的閱讀理解具有極強的現實意義。即便學生聯想錯誤，但當其了解到詞匯的真正含義時，能夠進一步深化對該詞匯含義的理解和記憶。除此之外，初中英語教師也可以通過主題的創設對學生進行引導性聯想，該方法不僅能夠對學生詞匯記憶進行加深，還能夠降低學生對詞匯學習的抵觸心理。

結束語

詞匯的積累需要學生長期地堅持，在堅持的過程中很容易出現動搖，同時也更加需要教師能夠運用有效的教學方法幫助學生高效記憶。“授人以魚不如授人以漁”，相比于讓學生死記硬背的傳統教學模式，教師更應該通過感官刺激、思維導圖、詞匯辨析等有效的教學方法，幫助學生掌握科學記憶的方法。同時，在教學的過程中重視學生的學習感受，增加學習的趣味性、課堂的趣味性，讓學生從心底喜歡英語，真正做到素質教育。

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