互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

王梅

摘要：英語作為一門語言工具展現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性，在新課改加持之下，更是強(qiáng)化了初中英語的實(shí)際應(yīng)用能力。面對曰益復(fù)雜化的教育要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)，難以滿足新課標(biāo)教學(xué)要求。同時(shí)，初中學(xué)生正直青春叛逆期，對于獨(dú)立自主表現(xiàn)出強(qiáng)烈渴望，增加了課堂把控難度。互動(dòng)教學(xué)充分彰顯學(xué)生教學(xué)主體性，提升學(xué)生課堂參與感，對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升起到推波助瀾效用，不失為初中課堂教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中;英語教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-398

引言

初中階段是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的黃金時(shí)期，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有效整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師可基于初中英語詞匯量大，知識系統(tǒng)、抽象等特點(diǎn)，引入互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)“教”和“學(xué)”之間的聯(lián)系，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革提升了教育教學(xué)的包容性及靈活性，加快了初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新腳步，為互動(dòng)教學(xué)的組織實(shí)施提供更多可能性。但是就目前而言，初中英語互動(dòng)教學(xué)仍然存在諸多局限性，與新課標(biāo)教學(xué)要求存在一定差距。其問題主要集中于以下這些方面：第一，教學(xué)方式不當(dāng)，語言氛圍欠缺。在當(dāng)下中考文化視域之下，英語教學(xué)并未完全擺脫應(yīng)試教育思想的桎梏，講練式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師針對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，并配合題海戰(zhàn)術(shù)予以強(qiáng)化訓(xùn)練，而學(xué)生機(jī)械模仿、生搬硬套。刻板的課堂組織構(gòu)建，弱化了英語語言氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且不利于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。第二，采用問答式互動(dòng)，教學(xué)有效性不足。互動(dòng)教學(xué)的教育優(yōu)勢逐漸受到關(guān)注，教師嘗試將課堂互動(dòng)融入教學(xué)之中，但是由于組織構(gòu)建方式不盡合理，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性有余而開放性不足，課堂教學(xué)反饋教師意志，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與自主探索空間，教學(xué)創(chuàng)新大有“穿新鞋，走老路”之意味。在此思想影響之下，學(xué)生對于課堂教學(xué)接受度普遍不足，互動(dòng)演變成為變相的課堂提問，欠缺有效的思維碰撞，互動(dòng)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)氛圍

很多學(xué)生認(rèn)為英語課堂是枯燥的，這是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的單一性，以及英語知識的瑣碎性造成的，因此很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生“抵觸心理”，久而久之便出現(xiàn)了英語“學(xué)困生”的現(xiàn)象。初中英語教師需要改變自身的教育理念與方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行友善的交流，耐心地教導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)?shù)亟o予關(guān)心與鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生愉悅與滿足的學(xué)習(xí)心態(tài)，推動(dòng)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)。例如，This is me！作為初中生的第一次英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用簡單的句式進(jìn)行自我介紹，如“I am your beautiful English teacher. I like a new thing，such as go-karting，playing games and listening to hip-hop music. At the same time I also like in the classroom teaching，with you contact some new things，common progress.”此時(shí)教師通過一些幽默的語句，以及學(xué)生們關(guān)注的一些興趣共同點(diǎn)介紹自己，能夠快速地與學(xué)生建立良好的關(guān)系。當(dāng)教師介紹完畢之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己已有的英語經(jīng)驗(yàn)介紹自己，如果學(xué)生出現(xiàn)不能用英語表達(dá)的情況，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

（二）積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力

互動(dòng)的內(nèi)容越豐富、越有價(jià)值，就越能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密或超出學(xué)生的理解范圍，就很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，并影響課堂互動(dòng)的有效性，不利于提升整體教學(xué)效率。因此，教師可在教學(xué)中適當(dāng)征集學(xué)生的建議，并以此確立教學(xué)目標(biāo)，確定動(dòng)態(tài)的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)“Good manners”時(shí)，教師可基于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，選擇互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，以話題導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)如“Say something about good manners in China.”“Do you want to be good citizens？”等問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流，不斷提高語言綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語

互動(dòng)教學(xué)模式能夠在初中英語教學(xué)工作中發(fā)揮出巨大的應(yīng)用優(yōu)勢，對于初中英語教師而言，則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，及時(shí)地更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，真正地在教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只有這樣才能夠促使學(xué)生全身心地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在互動(dòng)教學(xué)具體形式方面，教師更應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新、吸收經(jīng)驗(yàn)，善于應(yīng)用不同教學(xué)策略，共同形成互動(dòng)合理，從而促使學(xué)生能夠在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中不斷地提升自身英語語言應(yīng)用能力，強(qiáng)化培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)。

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