借圖表之翼，助飛小學語文閱讀教學

江春芬

摘要：小學語文新課程標準總目標指出：在發展學生語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。一個人的能力提升需要眾多方法的恰當選用和靈活應用，建構于策略之上。在閱讀教學中，我嘗試著運用一些簡單的圖表，引導學生在課前預習、課堂學習和課后鞏固中進行梳理、概括、比較、復述等，從而提升學生思維的深刻性和縝密性，以此促進學生語文素養的提高，借圖表之翼，助飛小學語文閱讀教學。

關鍵詞：圖表;閱讀教學;策略;學生思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-417

小學語文教學旨在培養學生的思維能力，提高學生的認識水平。而閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在幫助學生提高思維創新能力、理解能力、寫作及語言表達能力方面有非常重要的作用。因此，探尋閱讀教學策略顯得尤為重要。教學中，我嘗試用簡單的圖表為小學語文閱讀教學搭建支架，提高閱讀教學的效率，促進學生語文素養的提高。

一、借用圖表，明確目標。

俗話說：好的開始是成功的一半，課前預習是課堂教學的基礎，但很多學生的課前預習往往流于形式，缺乏實效性和持續性。怎樣才能讓學生有效地預習，在預習中有明確的目標，不是被動的接受和等待？教學中，我引導學生一起討論并制定預習表格，給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習。表格由課文朗讀、字音字形、詞語理解、句子批注、學會質疑五部分構成。我鼓勵學生自主創新：可以質疑，提出自己想知道的問題，可以搜集相關資料，也可以摘錄文中的一些四字詞語等。最后家長簽字，一起督促、指導。

在預習表格的幫助下，孩子們對預習要求一目了然，不僅為課堂教學做好準備，還提高了自主學習的能力。對教師而言，預習表格幫助了解學情，掌握教學起點，使學生已有水平與教學內容有效對接，無形中提高了課堂的效率。

二、妙用圖表，優化課堂。

圖表是一種思維的體現，具有簡潔明了、概括性強，易于比較等特點。將圖表引入小學語文課堂教學中，可以優化教學過程、吸引學生眼球、激發學習興趣，提升學習質量。

1.梳理脈絡

部編版五年級上冊《松鼠》是一篇寫動物的科學小品文，語言生動，讓人一讀就不得不嘆服作者精心細致的觀察、準確精煉的說明及生動傳神的描寫。教學中，我在學生初讀課文時質疑“課文哪一句話概括了松鼠給人留下的整體印象？”出示句子相機板書“漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡”，明確這是中心句，總領全文。教師追問“你認為課文是從哪些方面來表現松鼠的特點的？”一會兒，學生紛紛舉手回答：外形、性格、行為、生活。表格的內容不斷被充實，課文內容也不斷地清晰起來。

借助表格不僅幫助學生理清了文章的行文思路，培養了他們學會抓住關鍵詞句把握事物特征的閱讀技能，還豐富了信息呈現的方式，增強了閱讀的趣味性。

2.發現秘妙

教師精心設計導學單，引導學生緊抓課文關鍵詞句，習得方法，提升能力。如教學四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師先讓學生自由讀課文，看看分別描寫了哪些類型的兵馬俑，各自具有怎樣的個性特點，摘錄相關的重點詞句，完成學習單，討論、交流、朗讀重點詞句。再引導學生思考：作者用什么方法把秦兵馬俑栩栩如生地展現在我們面前？你能從課文中發現一些對我們很有幫助的寫法嗎？引導歸納寫法：看到+聯想。讓學生用“——”畫出看到的，用“ ”畫出聯想部分。接著借助表格，扮演起小導游，生動地介紹一類兵馬俑，自然地內化文本語言。最后仿寫遷移。整個教學過程借助導學單，通過自主學習、合作探究、交流展示、多邊交互活動，引導學生讀懂課文，運用語言，提升語文素養。

3.助力解說

學生的創新思維能力是在探索知識的過程中產生的。在語文教學中，教師要設計有挑戰性的問題，要營造主動探索的契機，引導學生進行創新思維。當小小解說員便是一個很妙的策略，但對于大部分學生來說有難度，教師可以給學生找個助力——圖表。教學五年級上冊《冀中的地道戰》一文時，我設計了這樣的問題：小組討論，畫一畫地道的結構平面圖，再選派代表上臺介紹地道的結構。學生們各個躍躍欲試，積極討論，上臺解說時，更是繪聲繪色，聽的學生也是專注入耳。

4.評價促學

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科素養形成、發展和表現的載體。”教師可以設計基于目標導向的情境測評表使評價的過程成為促進學生學習的過程。以“牛郎織女故事分享會”為例，教師在學生創造性復述的基礎上，讓學生自由練習，再小組推薦一名代表上臺分享，其余學生組成評委會，根據評分表進行評議。

分享會上，學生興趣盎然，機動調整，愉悅模仿。“所評”即所學，整個過程體現了評價促進學習的理念，充分展示了學生富有個性化、創造性的學習成果。

三、借用圖表，加強復習。

期末復習階段，學生比平時更辛苦，更累，使知識更系統化是語文期末復習最實用的方法。圖表照樣可以大顯身手。

1.內容重現

部分學生可能會對一些長篇課文情節以及人物形象出現遺忘或混淆現象，教師設計表格讓學生填寫，既是對課文重點內容的回顧復習，又讓學生一目了然，效果直觀。

2.有序有效

教師要引導學生從字詞積累、課文內容、單元要素等方面逐一帶著他們進行回顧、梳理，查漏補缺，系統復習。如統編版五年級上冊第六單元復習時，教師給孩子們提供了一張圖表，要求他們根據要求獨立進行填寫。

孩子們完成得很不錯，有了表格，他們梳理出了這一單元中自己掌握得不好的或認為重要的字詞，又對課文內容進行了有效的回顧。復習中，還可以動員家長加入，發揮他們的力量，共同督促。

總之，閱讀需要策略，策略需要在閱讀過程中建構。在閱讀教學中運用一些簡單的圖表，可以激發學生學習的內在動機，有效地改變學生的學習方式，提高自主學習的能力。所以，在進行閱讀教學時，教師應該尋找更多有效的方式來培養學生的思維品質。

參考文獻

[1]王榮生.《閱讀教學教什么》 華東大學出版社2016.

[2]劉榮華.《語文要素教學的問題與對策》 小學教學設計2020

[3]溫儒敏.《讓語文課“簡潔”而且“高效”》基礎教育課程2015