對初中英語閱讀教學方法的探析

鮑廣江

摘要：對于很多學生來說，初中英語其實就是學習英語的起點，這是因為這些學生在小學對英語不夠重視，幾乎沒有接觸或了解英語。這些學生英語學習起步晚，基礎薄弱，這也導致這些學生對英語的興趣不強。在這種情況下，如何在初中探索出高效的英語閱讀教學方法，提高學生的英語閱讀能力是英語教師面臨的一個難題，本文基于此展開了詳細的探究。

關鍵詞：初中教育;英語教學;方法探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-347

初中英語的學習不再像小學那樣簡單，進入中學后，英語閱讀的難度開始上升，詞匯量開始增加，英語的知識框架開始形成，英語口語、寫作對學生的要求也越來越高。在這種情況下，對于學生來講，要想獲得英語的全面發展，就必須得強化自己的閱讀能力，而對于教師來講，要想提升學生的英語能力，就需要不斷的改進自己的教學模式，激發學生的閱讀興趣，探索出高效的英語閱讀教學方法。

一、有針對性地擴充學生的詞匯量

英語文章是由一個個句子拼接而成，而句子又由一個個單詞組成，單詞是構成文章的基本元素，如果學生不認識單詞，就無法獲得良好的閱讀體驗，做題時往往也會無所適從，因此，擴大自己的詞匯量是學生強化自己閱讀能力的第一步。然而，如果不懂得方法，學生的詞匯水平很難憑借自己快速地提升上去，這就需要教師通過合適的教導幫助學生，讓學生少走彎路，快速擴充自己的英語詞匯量。

要想加強學生的閱讀能力，就必須得提高學生的詞匯量。然而，由于學生的學習時間有限，教師沒有必要要求學生掌握每一個單詞的每一個含義，只需要加強學生對一些經常出現、易考的單詞的記憶就足夠了。在教學過程中，教師要根據自己的教學經驗，判斷出哪些單詞是易考的，哪些單詞又是僅僅只需要學生了解就可以放棄的類型，并重點加強學生對易考單詞的記憶。在加強學生對易考詞匯的記憶時，教師可以通過教導學生構詞法，讓學生了解單詞與單詞之間的聯系，懂得變換單詞的名詞形式、動詞形式和副詞形式，左引右聯，形成一張學生自己的詞匯網。除此之外，教師還應該采取適當的措施檢驗學生的單詞訓練效果，例如在課前通過聽寫或讓學生默寫句子的方式，查驗學生這一段時期的背單詞情況，保證學生牢固掌握基礎易考詞匯。

二、有效豐富學生閱讀環境

目前，除了平常或考試的閱讀理解試題，許多學生幾乎沒有提高或檢測自己英語閱讀能力的有效途徑。面對這樣的情況，教師應該根據學生的個性，分析學生在閱讀方面存在的問題，為學生探索出新的途徑來激發學生的學習興趣，訓練學生的閱讀能力。

現代社會高度信息化，科學技術飛速發展，互聯網的存在讓廣袤的地球逐漸變為“地球村”，人們不用離開家就能認識世界。中學生在這個年齡階段對外界的更多信息充滿了好奇和渴望，學生不想將自己的眼界僅僅局限于一個小小的課本或一個小小的課堂上，學生渴望了解更多新奇的知識，教師可以利用這一點，讓學生充分利用身邊的各種信息設備，主動去接觸各種英語文章，努力理解文章的含義，拓展英語的學習方式。在這個過程中，為了防止學生假借著學習的名義進行其它與英語無關的娛樂活動，教師應該結合教學目標，為學生布置固定的、有挑戰性的學習任務，并定期檢查。教師還可以提前和家長溝通，讓家長在家里、在課后監督學生的英語閱讀練習，讓學生真正把時間花在學習上。

三、教導學生正確的閱讀方法

多樣化的教學內容需要學生擁有著多樣化的學習方式。在初中英語學習中，教師常常要求學生多聽聽力，多背課文或句子，因為這是幫助學生提升英語聽寫能力和寫作能力的有效方式，但這種方法顯然不適合英語閱讀訓練。提高學生自己的英語閱讀效率有著專門側重于訓練閱讀方面能力的方式，教師結合個人經驗，教導學生掌握正確的閱讀方法。只有掌握了正確的方法，學生才能提高自己的閱讀效率，加深自己對文章的理解。

為了提高學生的閱讀效果和能力，教師可以讓學生掌握朗讀、默讀等閱讀方法，幫助學生理解英語文章內容。默讀是將學生的大腦、眼、口的高效統一運用起來的閱讀方法。通過默讀的過程，學生可以讓眼睛帶動嘴巴來重復文章內容加深印象，讓嘴巴帶動大腦去去強化思考。在默讀的過程中，學生將能夠有效提高自己的注意力，快速地處理文本信息，了解到文章的主要內容，包括時間、地點、人物、事件等等，并通過分析句子的意思劃分出文章的結構，更進一步加強理解，最終找到正確的答案。至于在日常教學中，教師則可以讓學生扮演課文中的角色，揣摩這些角色的性格特征和思維活動，體會角色的情感，引發自己的情感共鳴，并通過大聲朗讀的方式表達出來，以此加強自己對文章的理解，提高自己的閱讀表達能力。

綜上所述，對學生的閱讀訓練是初中英語教育中不可或缺的一部分，它關乎著學生的口語，寫作和理解能力的發展，是每位學生英語學習的必經之路。因此，教師要努力探索出有效的英語閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，培養學生的英語閱讀思維能力。

參考文獻

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