高中英語閱讀和寫作一體化

張慧欣

摘要：高中英語學習關系著學生高考中的英語成績，也對學生英語水平的提高有著重要意義。高中英語教學在初中英語的基礎上提高了閱讀和寫作的難度，對一些英語能力較差的學生而言是一個很大的挑戰。高中英語教師應在教學過程中積極探討新的教學模式，讓學生的英語水平有明顯的提升，讓學生能胸有成竹的迎接高考，走向明媚的明天。目前高中英語教學中，閱讀教學和寫作教學之間的聯系并不密切，嚴重阻礙了學生英語閱讀和寫作能力的有效提高。本文主要分析了高中閱讀與寫作一體化教學的現狀，并提出了閱讀與寫作一體化的教學策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀寫作 一體化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-395

引言

閱讀與寫作是高中英語教學的重要組成部分，在考試中占據著很大的比重，也與學生英語成績有著直接關系，閱讀和寫作教學也能促進學生英語綜合素養的提高。但在實際的英語教學過程中，閱讀和寫作教學還面臨著一些挑戰，對學生英語學習有著重要影響。隨著新課程改革的深入貫徹，很多高中英語教師在教學過程中引入了閱讀寫作一體化教學模式，為高中英語教學提供了新的發展方向，也有助于提高學生閱讀能力和寫作能力。但閱讀與寫作一體化教學模式在實際運用過程中還存在一些問題，因此，高中英語教師必須要加強對閱讀與寫作一體化教學模式的實踐與探究工作。

一、高中英語閱讀與寫作一體化教學的現狀分析

目前很多高中在英語教學中都并未實現英語閱讀與寫作一體化教學，教師在英語教學中將閱讀教學和寫作教學分離開來，常常采用傳統的3P教學法或五步教學法來進行閱讀教學，更加重視閱讀材料中語法、詞匯、固定搭配等語言知識的講解教學，對學生語言技能的培養并不夠重視。英語教師在完成教學任務后進行的課后活動也多是復述課文、選擇題練習或小組探討等，忽視了課后的寫作訓練。學生面臨著高考的壓力，很多英語教師閱讀教學方法和高考閱讀的考核方式聯系密切，高考考核中閱讀和寫作是分開考查的，閱讀方面多以閱讀理解的選擇題為主，因此，英語教師在閱讀教學中更加重視選擇題的練習，以此提高學生英語成績，對寫作訓練并不夠關注。這樣將閱讀教學和寫作教學分離開來的教學模式很難讓學生對閱讀素材有深入的理解，嚴重阻礙了學生英語閱讀能力的提升。而在寫作教學上，很多英語教師都采取的結果教學法。教師在上課時先給學生設置相關的寫作主題，再給出相關的寫作要求和時間要求等。學生要在規定的寫作時間內進行英語寫作，然后將自己的作文交給教師點評。英語教師根據學生文章內容和語法運用等方面進行評分，對學生的寫作過程并不太過關注。很多高中英語教師都通過這樣的教學模式來進行寫作教學，讓學生在寫作教學時將經歷放在寫作上，而忽視了閱讀的積極作用，他們認為閱讀素材是閱讀教學時才需要注意的事。這樣的錯誤想法導致寫作教學往往十分枯燥，學生很容易對英語寫作產生厭煩畏懼心理，逐漸失去了寫作興趣。

二、高中英語閱讀與寫作一體化的有效策略

（一）營造良好的英語教學環境

提高學生英語水平的前提是激發學生對英語的學習興趣。英語教師可以創設良好的英語學習環境，激發學生學習興趣，積極主動的參與到英語閱讀寫作學習中。英語教師充分發揮閱讀與寫作一體化教學模式的積極作用，將教學內容全面的展現出來，讓學生有新的學習體驗，激發學習的積極性，從而自覺主動的進行英語學習，有效提高英語綜合水平。英語教師還可以通過多媒體設備給學生播放國內外英文演講、座談會等視頻，豐富學生的英語閱讀量，讓學生能通過視頻等形式直觀的了解英語溝通交流中需要用到的語法、詞匯等，激發學生對英語的興趣與好奇心，為之后的寫作教學積累詞匯量，促進學生提高英語寫作能力。

（二）加強英語基礎知識教學

英語基礎知識是進行英語寫作教學和閱讀教學的重要基礎，如果學生欠缺基本的英語基礎知識，就很難開展閱讀教學和寫作教學。因此，高中英語教師在進行閱讀與寫作一體化時就必須加強學生英語基礎知識教學，幫助學生對英語詞匯、句型等各基礎內容的掌握，為閱讀與寫作一體化教學模式的開展打下堅實的基礎。英語教師要根據學生實際學習能力、興趣愛好等各個方面的因素，選擇最佳閱讀素材，帶領學生開展閱讀教學，讓學生在閱讀教學中感受語言的優美之處，在潛移默化中受到英語知識的熏陶，能在寫作時熟練運用閱讀材料中的表達方式、遣詞造句等，有助于學生提高英語寫作能力。高中英語教師還可以利用趣味性教學方式激發學生學習興趣，幫助學生在興趣的驅使下掌握英語基礎知識。比如英語教師利用詞匯游戲來幫助學生擴大詞匯儲備量。教師可以先提出一種類型的英語詞匯，讓學生在閱讀過程中尋找到這一類詞匯，比一比誰找到的詞匯更多，最后讓學生理解記憶這些英語單詞。學生在這樣的英語游戲中有效增強了對詞匯的理解，加深了記憶，學生在不斷豐富的詞匯積累中有效提高了英語水平。

（三）充分挖掘學生英語閱讀與寫作的潛力

學生由于其生活環境、學習能力、個性發展等各個方面的不同而存在差異，教師要充分考慮到學生之間的差異性因材施教，但是課堂教學時間有限，很難兼顧到每一位學生的學習需求。因此，教師可以采取“一帶一，一幫一”的學習模式，將學生合理劃分學習小組，學生互相幫助，一起學習，實現共同進步。英語成績較好的學生可以給基礎稍差的學生進行基礎知識的講解，成績好的學生能在幫助別人的時候提升自信心，和同學分享自己的學習方法，也在講解過程中進一步鞏固英語知識。基礎知識稍差的學生也能在同學的幫助下吸取他人良好的學習方法，掌握英語知識，提高英語閱讀能力和寫作能力。另外，教師還可以制定合理的獎勵機制，為學生自己學習英語提供驅動力，充分激發學生閱讀與寫作的潛力。

總結

閱讀是積累英語詞匯和優美語言的重要途徑，寫作則是對英語知識的實際運用。寫作與閱讀之間關系密切，相互影響，又形成了閱讀與寫作一體化教學模式。這樣的教學模式不僅能提高學生英語語言素養，還能增強學生跨文化交際水平，滿足當前對英語人才的培養要求，通過讀寫結合的教學新模式來培養學生語言運用能力。高中英語教師應根據學生實際情況，合理采用閱讀與寫作教學一體化提高學生英語綜合能力。

參考文獻

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