如何在“解決問題”教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

王萍

摘要：結(jié)合當(dāng)前教育制度不斷改革的規(guī)定，帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作很大的影響，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育工作的要求，教師人員需要以解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)作為切入點，不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方式，為學(xué)生設(shè)計出多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練其實踐應(yīng)用能力。通過結(jié)合筆者的實際的教學(xué)工作經(jīng)驗，以解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)作為主要的內(nèi)容，著重分析與探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，有助于確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定。

關(guān)鍵詞：解決問題;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-440

引言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程屬于必修課，其重要性是毋庸置疑的。由于數(shù)學(xué)課程中包含了一些難以理解的抽象內(nèi)容，為此，教師應(yīng)該予以重視，加大對教學(xué)方式的改革力度，營造出一個活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，也有針對性地提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使其形成科學(xué)的思維方式，幫助其真正做到學(xué)以致用，靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、注重科學(xué)分析和解答，幫助學(xué)生梳理數(shù)量關(guān)系

當(dāng)教師為小學(xué)生講授數(shù)學(xué)課程中的解決問題過程中，需要注重科學(xué)分析和解答，以便幫助學(xué)生梳理數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)相關(guān)知識的過程當(dāng)中，為學(xué)生說明平均數(shù)應(yīng)用題具有的特征，與此同時，也使學(xué)生明確了解題的重點，應(yīng)該

掌握總數(shù)量、總份數(shù)，接著前者和后者相除，得到平均數(shù)[1]。比如：教師為學(xué)生講授人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》課程時，涉及到平均數(shù)方面的內(nèi)容，便為學(xué)生設(shè)計出一下一道題：xx小學(xué)學(xué)校開展的樂器獨奏比賽活動，包含了5名評委進(jìn)行打分，進(jìn)行計分的過程中，首先除去一個最高分、最低分，然后計算得到平均分，即此位選手得到的最終分?jǐn)?shù)，為82分，而前四名評委打出的分?jǐn)?shù)依次為79、83、86、81，第5名評委打出的分?jǐn)?shù)無法看清楚，大家算一算其分?jǐn)?shù)是多少呢？依靠總數(shù)量與總份數(shù)之間存在的關(guān)聯(lián)，實施準(zhǔn)確計算，具體解答：82×3-（83+81）=82，由此獲取第5位評委打出的分?jǐn)?shù)為82分，便于加深學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的印象，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

二、科學(xué)運用問題教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

以增強小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)工作成效作為目的，要求有關(guān)教師人員擯棄從前的教學(xué)模式，引入全新的手段，科學(xué)運用問題教學(xué)方式，進(jìn)而完成引導(dǎo)學(xué)生深入思考的任務(wù)，有助于使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式[2]。比如：教師為學(xué)生講授人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，首先，教師人員提前讓學(xué)生做出針對角度量方面的知識預(yù)習(xí)，正式進(jìn)行上課時，為學(xué)生詳細(xì)講解角度測量的方法，同時要求學(xué)生緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)部分，實施自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生測量角度結(jié)束以后，此時，教師為學(xué)生們設(shè)計出眾多不同的問題：“有最大的角嗎？”“有最小的角嗎？”“最大的角比最小的角大多少呢？”，接著，需要學(xué)生在認(rèn)真思考以后，進(jìn)行準(zhǔn)確解答。如此，能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣，提升了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，并且，也訓(xùn)練了學(xué)生對實際數(shù)學(xué)問題的處理能力。除此之外，教師還可以借助分層教學(xué)方式，通過深入掌握不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的前提下，把學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分至甲組，注重對其進(jìn)行實踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練;把學(xué)生能力較為薄弱的學(xué)生分至乙組，注重對其進(jìn)行提問，引導(dǎo)其思考，逐漸形成正確的思維方式，如此，能夠使不同的學(xué)生均可以有所收獲。

三、做好回顧反思工作，增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)該做好回顧反思工作，以便增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在此過程中，可以安排學(xué)生仔細(xì)檢查自己的做題結(jié)果，保證解題方法、格式的準(zhǔn)確性。同時還要注意單位名稱是否完整。借助此種自己驗算的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思、認(rèn)真地學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)并且改正存在的錯誤，進(jìn)一步增強學(xué)生解決問題的能力，對其以后的深入學(xué)習(xí)非常有利。比如：教師為學(xué)生講授人教版小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)“相遇問題”相關(guān)內(nèi)容的過程當(dāng)中，結(jié)合例題內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠結(jié)合運動當(dāng)中物體的速度、時間、路程間存在的數(shù)量關(guān)系，正確求解相向運動中的相遇時間問題。實際進(jìn)行教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師人員應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確畫出線段圖，進(jìn)而明確相應(yīng)的等量關(guān)系，列出方程，達(dá)到解答問題的目的。此外，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生同一類型的習(xí)題，讓學(xué)生做到舉一反三，增強其應(yīng)用能力。為此，做好回顧反思工作十分必要。

結(jié)束語

綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，需要有關(guān)教師人員提供給學(xué)生更多的實踐機會，結(jié)合解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方式，以便完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使其學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，能夠獨立思考與分析，做到靈活運用數(shù)學(xué)知識，為以后的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]柳晨凡，張麗娜，王麗云.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)r——以解決問題為例[J].課程教育研究，2019，000（017）：140-141.

[2]袁偉，羅順騰，陳曉燕.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的思考[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2019，168（215）：180-187.