深度學習理念下的小學數學單元教學探究

劉榮

摘要：隨著時代的更新變化，教育領域教師們的教學觀念也在進行改變。在最近幾年，深度學習理念受到教師群體的廣泛好評，其主要體現在可以較好地呈現知識，并通過具體教育教學還可較好地對學生知識運用能力、分析能力、實踐應用等能力進行培養和鍛煉。針對上述深度學習理念的諸多優勢，將其融入小學數學課堂中開展單元教學是非常有必要的。可巧借深度學習理念的優勢和作用來逐步提高小學數學教學的實效性，并有效加深學生們對知識的理解和掌握，為學生全面發展提供幫助。

關鍵詞：小學數學;深度學習;除法教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-445

將深度學習理念融入小學數學課堂中，其主要目的就是在日常實際教學過程中，通過教師實施有效教學，來幫助學生強化自身數學知識、應用能力、解題技巧等，此種應用既可以是生活中也可以是學習中的。同時，在教學過程中教師還要注重提高學生數學知識分析能力，并通過引導的方式使學生找出適合自己解決難題的方式與方法，繼而有效增強學生解題能力。因此，本文將對深度學習理念在小學數學教學中的具體應用方案進行深入探究分析。

一、樹立深度學習目標，促進思維高階發展

在傳統數學課堂中，大部分教師都會為了有效提高學生學習成績而花費較大的精力和時間，雖然學生們的數學成績有相應提升，但是對學生思維高階發展方面卻并無益處。從發展角度來看，因學生受傳統教學模式和觀念應用較為嚴重，學生思維僵化性較為嚴重，導致學生缺乏獨立思考問題的能力。而在新課改革氛圍下，課堂教學目標、任務等方面與之前相比發生了許多變化，早已不在將成績作為衡量的唯一標準。教學目標轉向為培養學生良好思維，引導學生對知識進行深入探究分析理解方向轉變[1]。因此，在小學數學課堂中融入深入學習理念，既要根據學生實際認知水平、身心發展特點等，采用適合學生的發展教學方法，促進學生進行深度學習;另外一方面還要注重培養學生的數學思維能力，引導學生要將數學知識作為主要核心本質進行分析，并且還要充分落實知識的生長點。

例如，在講解《除法》這部分知識時，教師需要引導學生先理解其本質含義就是平均數，在具體應用過程中無論是應用哪種形式的除數進行計算，其主要核心本質就是將被除數進行等分，在學生理解掌握整個除法運算道理后，在后續接觸計算知識時就可迎刃而解，繼而達到舉一反三的教學效果。另外，在實際教學過程中，教師還應當深入了解教材，了解現階段學情為開展教學做充足的準備。在此基礎上，教師還要根據學生實際情況、教學內容、學情等諸多方面因素，對學生實施個性化教學引導，對班內學生實施有針對性的教學。這樣既可以充分保障班內學生可以在掌握基礎知識的層面上，為學生增設相關具有挑戰性的學習內容，進而充分滿足學生的進一步發展。

二、注重深度學習整合，夯實學生基礎知識

想要學生深度學習，在具體教學開始前教師應當先對教材內容進行深入探究分析，充分了解其本質和核心。并根據現階段學生實際情況對現有的教學內容進行整合優化，針對現有的各單元知識，明確制定各單元教學主題。在充分落實深度學習教學前，教師需要根據教學內容的核心和本質提前制定好教學主題，并對相關內容進行有效加工，為學生學習數學知識提供前提和基礎保障。同時，教師在進行加工整合時，切記不要擾亂之前教材內固定的單元體系，如果擾亂則會導致內容脫節，還會出現學習斷層等問題。因此，教師在整合數學教材時既要深入挖掘內容，還要靈活多樣的進行資源整合，既可以較好促進學生高階發展，也能夯實學生基礎能力，并針對性提高學科素養。

三、注重合作情境創設，提高學生學習興趣

在小學數學教學過程中，創設有效的教學情境可以為學生深度學習起重要助推作用[2]。但是，具體落實到實際教學時教師除了要整合資料設置情境外，還要將班內學生分為各學習小組，引導學生在輕松愉快的學習氛圍下探究學習知識。因此，教師可通過小組合作探究的方式，激活學生潛能、釋放其個性，促進學生在參與合作探究過程中取長補短。其次，教師還要充分發揮自身引導者身份，鼓勵學生可在探究過程中分享自己的見解，并進行想法驗證，還要積極與同學進行交流，及時解決所遇問題。通過小組合作探究方式，既可以改變數學課堂氛圍，也能充分促進領悟深度學習的意義，并增強學生團隊協作的意識。

比如，在學習《小數除法》這部分知識時，教師可以設置探究問題，小紅每天早上都有晨練習慣，她計劃要在3周內跑完21.6千米，平均下來她每周要跑完多少千米？首先，教師會引導學生思考被除數如果是小數應當怎樣進行計算，接下來教師就可鼓勵學生在小組內進行探究分析。經過討論得出可將21.6千米轉換為21600米，21600÷3=7200米，7200=7.2千米，所以小紅需要跑7.2千米。通過小組合作討論分析的方式，既可以使學生掌握計算步驟和方法，也有較好提高學生學習興趣和探究積極性。

結束語

總而言之，將深度學習理念融入數學課堂教學過程中，對于教師課堂教學來講具有重要作用和意義。落實到具體教學時，教師還要通過合作探究、創設情境等來激發學生學習興趣和經驗，以及將深度學習理念與教學內容進行有效整合，夯實學生基礎知識能力。最終完成深度教學的任務和目的，促進學生養成良好的數學思維和探究習慣，繼而提高學生數學素養。

參考文獻

[1]馬銀俊. 深度學習理念下小學數學教學方法研究[J]. 科學咨詢，2020，000（007）：244.

[2]倪興奮. 核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探究[J]. 數理化解題研究，2020，000（011）：43-44.