小學數學教學方法多元化探討

晏琦

摘要：數學是小學階段一門必不可少的重要學科，同時數學也是一種文化，進行數學這門學科的教學對學生全面素質的提高有著不可忽略的重大影響。在新課程改革全面實施的大背景之下，小學數學教師應當緊跟時代的需求，更新數學教學的思想，進行數學教學方法的優化與完善，有效地提高數學教學的教學質量。并且在教學的過程當中對學生展開合理的學習方法的指導，以此推動小學數學教學的健康且快速改革。

關鍵詞：小學數學;多元化;小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-106

減負增效是當前小學數學課堂改革的基本方向。如何做到減負增效，需要教師走出低效課堂現狀，深度挖掘小學數學高效課堂構建的多元化路徑。目前，不少數學教師在構建數學高效課堂時，存在一定的盲目性，沒有系統地審視數學課堂教學生態。鑒于此，本文基于系統性設計理念，對影響數學課堂質效的多重因素進行分析，并圍繞這些因素積極探索小學數學高效課堂構建的策略。

一、引導學生進行數學教材的閱讀

課堂是小學生進行數學學習的主要陣地，而數學教材則是小學生獲取數學知識的主要渠道，數學教材當中蘊含著十分豐富的數學素材。為了有效地提高學生的數學學習成績，提高數學教學的教學質量和教學效率，教師首先要帶領學生一起進行數學教材的閱讀，以此讓學生初步地掌握數學學習的方法，幫助學生形成數學思維，有效地提高學生的數學智慧。在進行數學教學時，小學數學教師可以引導學生進行課程內容的預習，使學生養成一邊讀、一邊思考、一邊勾畫的良好的數學預習的習慣，并為學生布置相關的預習問題，讓學生帶著問題進行預習，以此有效地提高預習的質量和效率。

例如，在進行簡單的百分數的應用題這一數學知識點的教授時，教師就可以首先為學生出示兩道簡單的關于分數的應用題，比如：1）一桶油的重量是50kg，倒出2/5之后，請問油桶中還剩余多少千克的油 2）如果一桶油倒出3/5之后，桶里還剩下20kg的油，請問這桶油的總重量是多少千克？出示這兩道題之后，教師可以引導學生針對這兩道題進行積極的思考和交流，并解答出這兩道題的正確答案。當學生正確地解答出之后，接下來教師可以再為學生出示兩道關于百分數的應用題，如：1）一桶油的重量是50kg，倒出40%之后，請問桶里還剩多少油 2）如果一桶油倒出40%之后，正好倒出了20kg的油，請問這桶油原本的重量是多少？后兩道應用題是在分數應用題的基礎上轉化來的，能夠幫助學生進行新的知識點和舊的知識點的聯系。在指導學生進行自學時，教師應當從這一關聯出發，引導學生進行比較，讓學生將已學的知識點和新教授的知識點有機地結合在一起進行思考，這樣的教學模式能夠使學生在學習的過程當中更加地輕松，同時也讓學生學習到了一定的數學學習的方法，有效地培養了學生的自主學習能力。

二、引導學生積極地參與到數學的課堂教學當中

新課程改革要求小學數學教育工作者在展開數學教學時，應當擺正自己的位置，以學生為中心，始終將學生置于教學的主體，在此基礎上為學生設計多元化且適合學生的數學教學活動，凸顯出學生的主體地位，引導學生積極、主動地參與到教師所組織的教學活動當中。并在教學的過程當中為學生適當地滲透學習方法的教學，讓學生真正地成為課堂教學的主人，從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者，以此提高數學教學的有效性，使學生真正地將所學的數學知識積極地轉化為自己的內在能力，促進學生健康且全面地發展。

例如，在進行《完美的圖形——圓》這一章節內容的學習時，教師就可以首先利用多媒體信息技術為學生呈現一組圖片，讓學生感受古代戰車—手推車—自行車—摩托車—汽車—飛機的轉變，從古至今我國的交通工具發生了翻天覆地的變化，但唯一沒有改變的是車輪的形狀，讓學生針對這一現象進行交流與討論，以此激發出學生的好奇心和探索欲望，并帶領學生一起走入這一章節內容的學習中去探索圓這個圖形的奧秘。接下來教師可以引導學生自己嘗試著去畫出一個圓形，并鼓勵學生利用自己想到的工具去畫圓，使學生對圓這個圖形的完美有一個更加全面的認知。最后，再為學生進行圓各部分的名稱的教學，帶領學生理解圓心—半徑—直徑。這樣讓學生主動參與到教學過程當中的教學模式，能夠有效地激發出學生的學習熱情，使學生在學習的過程當中涌現出源源不斷的學習動力，并且讓學生真正地喜歡上數學這門課程的學習。

三、資源層面：提煉教學資源價值

互聯網時代，教學資源以爆炸之態涌現出來，在給學生數學學習提供支持的同時，又帶來了資源選擇問題，這就需要教師引導學生提煉教學資源，選擇貼近學生生活、具有思維導引價值的教學資源，拓展數學課堂教學時空。

（1）選擇生活化教學資源。

生活化教學資源能夠借助資源的生活屬性，拉近學生與數學教學資源之間的距離。運用生活化教學資源時，教師要善于利用現代信息技術手段，提高數字化教學資源的價值。例如，“生活中的負數”一課，在實施教學之前，教師可利用多媒體展示生活中運用負數的場景，然后讓學生結合這些場景，探討負數具有哪些特點，從而深化學生對負數的認識。

（2）選擇導思性教學資源。

導思性教學資源是指能夠引領學生思維發展的教學資源。它改變傳統教學資源重知識、淡化思維的現狀，借助豐富的教學資源，給學生創造思維活動的機會，從而提高學生的思維能力。例如，“觀察物體”一課，在教學時，教師可借助“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，引導學生理解這兩句詩的意思，再結合這兩句詩進入“觀察物體”的教學。學生通過對詩句的理解，會對觀察物體有思維基礎，認識到角度不同觀察到的畫面也不同。

綜上所述，在新課程標準全面推行的新的教學時代背景之下，作為一名小學數學教育工作者，應當在教學的過程當中不斷地探索和創新，以此優化與完善數學教學的教學模式。并在數學教學的過程當中滲透學習方法的指導，讓學生在學習基礎數學知識的同時，掌握到更多的數學學習能力。使學生真正地成為數學課堂的主人，促進學生健康、全面地發展。以上是筆者根據自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的小學數學教育工作者帶來一點幫助。

參考文獻

[1] 譚桂容.淺析小學數學教學如何提高學生的自主學習能力[J].學周刊，2020（1）：57.

[2] 梁秋燕.淺談小學數學指導教學學習方法探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（3）：185.