小學中高年級語文拓展閱讀教學研究

劉娜

摘要：閱讀應(yīng)該是學生自發(fā)地為了增長見識、提升眼界而去進行的一項學習活動，因此想要讓小學高年級語文拓展閱讀教學能夠順利進行，教師就要激發(fā)學生學習的自主性。拓展閱讀可以從兩個方面進行理解，一是提升閱讀量，一是對當前閱讀文本的深度解析，也就是說小學高年級語文拓展閱讀教學需要關(guān)注的重點就是質(zhì)量和數(shù)量。基于此，本文章對小學中高年級語文拓展閱讀教學進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;拓展閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-129

引言

在小學階段教學中，語文知識的重要性是無可厚非的。通過語文知識的學習，學生可以有效提高知識水平，還可以從小具有良好的文化素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師要采用多元化的手段更好地培養(yǎng)與提升學生的閱讀能力。拓展閱讀教學可以讓學生的語文素質(zhì)及文化底蘊得到良好的熏陶與提升。通過拓展閱讀教學，學生可以接觸大量的文學作品、國內(nèi)外名著，讓學生在提高閱讀能力的同時，拓寬自身的知識層面、豐富知識儲備、提高綜合素養(yǎng)，使學生的語文學習更加高效。

一、小學語文拓展閱讀的意義

在核心素養(yǎng)視域下，小學語文課堂閱讀能力教學策略的選擇，需要更加突出核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向，對語文課堂教學的目標、內(nèi)容、方法與形式等進行科學的選擇，來強化語文課堂教學過程的管理與引導(dǎo)，以促進小學生語文閱讀能力的有效培育和發(fā)展。小學生閱讀能力的培養(yǎng)，由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，所以核心素養(yǎng)視域下的小學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要更加突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性，能夠結(jié)合小學生的學齡特點，對學生語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)進行有效設(shè)計。同時，針對不同類型的閱讀能力教學素材，語文教師應(yīng)當制定不同的培養(yǎng)目標，注重教學形式的多樣化和教學方法的靈活性，以便更好地激發(fā)學生的閱讀能力學習興趣和潛能，為小學生語文閱讀能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境和學習條件，提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

二、小學中高年級語文拓展閱讀教學的策略

（一）針對閱讀形式進行拓展性閱讀教學

小學階段的語文學習，并不是僅僅局限在字詞的積累以及語文功底的提升上，最為重要的是，學生通過學習傳統(tǒng)文化知識，能體會到傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。在我國的文化歷史上，文學的表現(xiàn)形式是多種多樣的。例如，宋詞、唐詩、元曲、寓言以及文言文等都是文學的表現(xiàn)形式。這些各種各樣的表現(xiàn)形式都是我國傳承千年的文學瑰寶。因此，在小學語文學習階段，學生可以通過學習不同形式的古文學，來夯實自身的文化基礎(chǔ)，從而提高對傳統(tǒng)文學的認同感。

（二）指引學生拓展閱讀的正確方向

《橋》這篇文章，主體內(nèi)容是一對黨員父子在山洪暴發(fā)之時所做出的選擇，在課后練習中指出了讓學生解析作者在文章最后才揭示這對父子的關(guān)系的作用。有的學生對于寫作技巧掌握得不夠牢固，在寫作經(jīng)驗上有所欠缺，教師就可以指導(dǎo)學生按照課后練習所指定的方向進行學習，而對一些已經(jīng)能夠?qū)@些技巧掌握得非常嫻熟的學生來說，刻意按照這一方向去進行學習，對他們的提升不是很大。那么教師就可以指引他們往更深層次的方向去進行學習，如人物塑造，在文章一開始，小伙子進入隊伍中被老黨員揪出來，還瞪了老黨員一眼，這一段描寫，把小伙子塑造成了一個思想覺悟不夠高的黨員，而在文章的結(jié)尾處揭示了他與老黨員的關(guān)系之后，卻又讓讀者對黨員的敬佩油然而生，通過這樣的反差描寫，能夠讓整個文章變得更加豐滿。這樣的細節(jié)描寫，可以讓學生的寫作技巧得到進一步的提升。

（三）鼓勵學生進行讀后感的寫作

小學階段的學生有較多的孩童特性，他們閱讀時無法陳述與表達自己對文章的想法，所以教師要引導(dǎo)學生在閱讀文章時進行讀后感的寫作，通過紙張表達自己的內(nèi)心所想。閱讀過后，整合與梳理所寫的讀后感，再回顧文章內(nèi)容，可以有效加深學生對于文章的理解，提高學生分析文章的能力。例如，在學習小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以引導(dǎo)學生記錄閱讀每一段落時產(chǎn)生的感想，同時摘錄自己認為的文章中的優(yōu)秀語句，從而培養(yǎng)學生的語文思維，豐富學生的知識儲備。在逐段閱讀及讀后感寫作的過程中，學生不但加強了對文章內(nèi)容的記憶，還為日后的寫作提供了查找與借鑒的基礎(chǔ)。學生提高了閱讀及分析能力的同時，也為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）組織合作探討

在六年級上單元教學整合中，教師應(yīng)尊重學生的閱讀學習感受，在第一單元有關(guān)“親近自然”的教學主題中，可向感興趣的學生推薦《植物知道生命的答案》、《植物也邪惡》、《怎樣看到鹿：與自然相遇的50種方式》等;在第二單元“紅色革命”主題教學中，為促進中小教學銜接，讓感興趣的學生閱讀《少年游擊隊》、《紅星照耀中國》、《青春之歌》等。并積極組織班級中的主題探討、匯演活動，促進學生進行在線、課堂交流，使其變得勤于思考、善于閱讀。

結(jié)束語

總而言之，語文拓展閱讀的過程是一個不斷積累、循序漸進的過程，通過不斷的閱讀，學生的語文基礎(chǔ)會不斷積累，對語言文字應(yīng)用能力也更加扎實。進行閱讀拓展時，教師要立足于學生的學習情況進行不斷的探索，推進拓展閱讀，發(fā)揮拓展閱讀的效能。

參考文獻

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