小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法探究

黃雪萍

摘要：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，構(gòu)建良好的教學(xué)策略十分重要，對不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。教師以豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣，制訂開放性的閱讀教學(xué)策略，保證學(xué)生積極參與課堂中。教師提高學(xué)生的閱讀能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)能力，采用學(xué)生喜歡的形式教學(xué)，能提高其學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文章對小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;開放性閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-139

引言

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新，力求滿足新課程改革的趨勢，課堂可以說是教學(xué)的主要陣地。當(dāng)前的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式越發(fā)多樣化、師生之間的交流更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。然而很多課堂教學(xué)看似輕松愉悅，實(shí)際上頗為浮躁，課堂教學(xué)的有效性得不到保障。基于這種現(xiàn)狀，教師必須要抓住問題的關(guān)鍵，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)過程個性化缺失

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，存在著教師在閱讀教學(xué)中過度重視教學(xué)結(jié)果，忽視閱讀教學(xué)過程個性化的問題，一些教師仍從自身需要出發(fā)，依靠教參和資料，直接為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，將教學(xué)重心放在知識傳授和應(yīng)付考試上，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，忽視學(xué)生自身情感體驗(yàn)和個體差異。雖然這在短時間內(nèi)會呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，卻禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）閱讀內(nèi)容的選擇不合理

小學(xué)的課程安排比較緊湊，“晨讀”也被列入了每天的課程安排中，晨讀本來可以作為開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但大部分教師為了呈現(xiàn)閱讀的整齊度，都規(guī)定了每天的閱讀內(nèi)容。例如，讀課本中的古詩和文章，學(xué)生在閱讀過程中都是以完成任務(wù)為目標(biāo)的，認(rèn)為讀完就是完成了老師布置的任務(wù)，這不利于提升學(xué)生的閱讀能力，也限制了閱讀教學(xué)的有效開展。

二、小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法

（一）構(gòu)建個性化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過構(gòu)建個性化閱讀情境能提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在構(gòu)建閱讀情境時，要考慮學(xué)生的需求，通過結(jié)合他們的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造有利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在日常的個性化語文閱讀教學(xué)中，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)通過信息技術(shù)合理構(gòu)建教學(xué)情境，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀活動。教師構(gòu)建與課堂相關(guān)的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不斷激發(fā)其求知欲。小學(xué)語文教師，要學(xué)會運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建有趣的課堂氛圍，通過對學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并讓其進(jìn)行評價，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）立足學(xué)生主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將課堂的核心地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠走出以往被動學(xué)習(xí)的僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟隨教師的思路和步調(diào)，在這樣的模式之中，學(xué)生失去了自己的思維，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極其不利的。因此教師需要快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。在閱讀教學(xué)中教師要始終圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動，在講解文章的時候給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師要做的是為學(xué)生服務(wù)，在學(xué)生遇到難題的時候及時幫助學(xué)生解答。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）輔助閱讀法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中運(yùn)用輔助工具能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。多媒體信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了很多便利。在語文教學(xué)中借助多媒體技術(shù)，可以通過抽象和具象、靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造多維的、開放性的想象空間。所說的開放性教學(xué)方法還包括多個學(xué)科、多種形式的組合，如，音樂、繪畫、歌唱、表演等形式，討論、調(diào)查、參觀、采訪等方法。教學(xué)《長征》這一課時，可以提前收集有關(guān)《長征》的影視資料進(jìn)行剪輯，在課堂教學(xué)時適時播放，讓學(xué)生從視頻中直觀地感受紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的氣概。為了讓學(xué)生以最快的速度背誦《長征》這首詩，可以通過演唱的方式完成這個目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明輔助閱讀法非常有效。

（四）組織趣味性的閱讀活動，獲得良好的閱讀體驗(yàn)

除了老師在語文閱讀教學(xué)中閱讀引導(dǎo)，校方也應(yīng)該重視小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，定期訂購學(xué)生們喜歡的書刊，為學(xué)生們提供足量、與時俱進(jìn)的閱讀書刊，讓學(xué)生不斷有新書讀，掌握新的知識，獲得新的閱讀體驗(yàn)。定期組織閱讀活動，如可以設(shè)定校園閱讀日，讓學(xué)生們通過參與活動，獲得更多的閱讀機(jī)會以及閱讀體驗(yàn)。在校園營造良好的閱讀氛圍，設(shè)立閱讀宣傳欄推薦閱讀素材，開辟趣味性閱讀教室，等等，都可以讓學(xué)生們在課后獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到的關(guān)注越來越多，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)的比例也越來越大。閱讀教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增長學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野，而且要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲取更多有效信息，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

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