淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

汪喜兵

摘要：無(wú)論是從學(xué)生觀還是教育觀角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)新課改教學(xué)要求中提高學(xué)生主體地位的必然措施。數(shù)學(xué)本身就具有邏輯性和抽象性，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，且傳統(tǒng)教學(xué)課堂局限于空間和時(shí)間等各種因素使課堂枯燥乏味，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為了幫助學(xué)生奠基數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)終身發(fā)展性思維，新時(shí)代教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-151

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)能力的迅猛發(fā)展，國(guó)家教育相關(guān)部門對(duì)學(xué)生的文化教育愈發(fā)重視，同時(shí)倡導(dǎo)德智體美勞五育并舉，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和將來(lái)發(fā)展也受到了社會(huì)各界的關(guān)注。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生向我國(guó)數(shù)學(xué)建設(shè)方面積極投身奉獻(xiàn)，新時(shí)代教師要不斷探索新途徑，利用新理念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課堂單一枯燥

小學(xué)涉及六個(gè)年級(jí)，很多小學(xué)在進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不管學(xué)生處于怎樣的年級(jí)，往往都是讓學(xué)生跟著同一個(gè)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)一個(gè)教師已經(jīng)習(xí)慣了一種教學(xué)方式，就很難進(jìn)行改變，同一種講課方式就造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂失去了好奇心，即使教師本人具有了扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)能力，也很難在課堂上引起學(xué)生的共鳴，這是當(dāng)代課堂沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡差異化和發(fā)展性的特點(diǎn)而做出調(diào)整的缺失。另外，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，為了管理好班級(jí)課堂秩序，教師往往會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位，過(guò)分的要求學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩，不要講話，這導(dǎo)致了教學(xué)課堂的枯燥性。

1.2課件設(shè)計(jì)普遍化

當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，幾乎每一個(gè)學(xué)校都配有了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教師也都掌握了最基本的信息技術(shù)操作能力，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生所面臨的世界更加多元化，教師在進(jìn)行教學(xué)中也要不斷的調(diào)整和提升個(gè)人的信息技術(shù)操作能力，以此才能讓學(xué)生更加融入到教學(xué)課堂中，當(dāng)下很多學(xué)校都沒(méi)有重視到對(duì)于教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師一頭扎在學(xué)生的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，在為學(xué)生展示相應(yīng)的電子課件時(shí)，也會(huì)由于課件的普遍化，讓學(xué)生在課堂上失去參與興趣。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

2.1巧用分組合作

教師可以結(jié)合學(xué)生在獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有較大的難度這一特點(diǎn)利用分組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生之間互相進(jìn)步，通過(guò)互相探討進(jìn)而共同解決問(wèn)題，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式找到問(wèn)題的解決方法，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯的構(gòu)建，與此同時(shí)，當(dāng)前教學(xué)本就倡導(dǎo)以學(xué)生作為課堂主體，合作化的方式也可以分為合作互評(píng)，合作競(jìng)賽。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“角的度量”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別為“鈍角小組”“直角小組”“銳角小組”，在，教師為學(xué)生介紹完最基本的鈍角直角銳角的基礎(chǔ)知識(shí)后。教師讓這些小組分工合作，并為學(xué)生提供一多邊形的圖案，讓這些小組分別找出自己小組對(duì)應(yīng)的角，并利用數(shù)學(xué)工具來(lái)計(jì)算出這些角度的大小，要求每一個(gè)小組要想出兩種以上的方法分別算出自己對(duì)應(yīng)組的角度大小，區(qū)分鈍角直角和銳角之間的區(qū)別，對(duì)于三個(gè)角之間的關(guān)鍵性區(qū)別能夠進(jìn)行牢記，最后通過(guò)小組之間的成果展示、互評(píng)，加深學(xué)生對(duì)于角度的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2落實(shí)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)涉及到各個(gè)方面，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課下還是課堂中，充分的尊重學(xué)生的想法，以學(xué)生的全面性發(fā)展為根本教學(xué)原則，其中，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中和課下，學(xué)生之間通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中雙方互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的共同提升，共贏是生生互助的顯著特點(diǎn)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)則顯得更加多元化，可以是課堂上的互相提問(wèn)，也可以是課下的互相合作，不僅涉及到理論知識(shí)的解答，也可以涉及到學(xué)生心理的問(wèn)題解決。教師和教師之間的互動(dòng)則可以體現(xiàn)在課下教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出本班級(jí)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相吸取對(duì)方的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)之處，并以客觀的方法評(píng)價(jià)對(duì)方的班級(jí)教學(xué)，讓教師認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，加以改進(jìn)。

2.3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

學(xué)生面臨的世界具有多元化，教師也可以結(jié)合多元化的教學(xué)特征，深入的挖掘教學(xué)課本，結(jié)合學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，利用學(xué)生能夠聯(lián)想到的熟悉的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，讓學(xué)生可以通過(guò)在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)線索的尋找，進(jìn)而理清邏輯思維，培養(yǎng)個(gè)人的邏輯能力，基于此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)更易了解和掌握，抽象知識(shí)形象化。另外，為了滿足這一創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，教師需要不斷的提高自身的信息技術(shù)能力，在課前利用多媒體對(duì)于學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)基本印象，在課后也可以通過(guò)制作微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師要定期的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，保證信息化課堂的趣味性。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”在學(xué)習(xí)中，由于圓柱和圓錐涉及到了學(xué)生的空間立體感，教師可以利用多媒體首先為學(xué)生找出相應(yīng)的由單面圖形旋轉(zhuǎn)呈現(xiàn)而得的圓柱或圓錐動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生再次鞏固以前所學(xué)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的知識(shí)，在明白圓柱和圓錐是如何形成后，教師利用多媒體為學(xué)生展示利用圓柱或圓錐形成的建筑結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察提問(wèn)學(xué)生“為什么日常中大多數(shù)的建筑是圓柱形而不用圓錐形的？”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，接下來(lái)教師可以讓學(xué)生利用自己的可用資源制作相應(yīng)的圓柱圓錐立體模型，通過(guò)拆分和整合的方式來(lái)導(dǎo)出圓柱圓錐的表面積、體積公式，落實(shí)趣味化的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中還面臨著一定的問(wèn)題，教師要緊跟時(shí)代的潮流，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以科學(xué)合理先進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新課改倡導(dǎo)教學(xué)要做到以人為本，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，通過(guò)師生合作，共同為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉歡，張娜.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 構(gòu)建高效課堂[J].河南教育（教師教育），2021（08）：84-85.

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