小學語文習作單元學習模式的實踐分析

萬丁榮

摘要：伴隨教育改革持續(xù)深入，傳統(tǒng)小學語文教學模式難以同現(xiàn)階段學生所提出的實際需求相適應，甚至同學生學習訴求、學習規(guī)律相違背。此背景下，小學語文教師需重視原有教學方式的轉(zhuǎn)變，以充分了解學生實際學習需求為基礎(chǔ)，設(shè)計科學有效的教學手段，為學生語文學習活動的高效展開創(chuàng)造良好條件。基于此，本文章對小學語文習作單元學習模式的實踐進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;單元學習模式;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-186

引言

新課程標準對小學語文教師的課程資源整合能力提出了要求。在這樣的背景下，主題學習下單元整合教學模式受到了廣泛關(guān)注，而如何在小學語文主題教學中，將單元整合方法有效融入課堂教學中，就成了小學教師需要思考和解決的問題。

一、當前小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）部分教師不重視學生習作的修改

在實際的作文教學中，我們對學生作文的批閱習慣上叫做批改作文，而批改本來就包括教師的批閱和學生的修改兩個方面。但部分教師沒有意識到這一點，只是簡單的對學生的作文進行批閱，從標點符號、語句、錯別字等方面進行外在的批閱。至于如何去改，如何才能讓學生的作文變得更好，如何描寫得更生動、敘事條理更清楚，教師由于各種原因，并沒有過多的關(guān)注，學生對于如何寫作文還是一頭霧水，這也是學生寫作水平提高緩慢的一個主要原因。

（二）教學方法單一

目前小學語文習作教學多為采用仿寫的方式，不僅仿寫方式運用比較片面，不重視仿寫范圍的選擇和學生思維的拓展，而且單一的仿寫方法，無法達到最佳的教學效果，培養(yǎng)學生的習作能力。

二、小學語文習作單元學習模式的實踐分析

（一）各單元之間的整合

教師在展開單元整合時，需對原有課本結(jié)構(gòu)特征加以打破，將目標作為中心合并并調(diào)整教學內(nèi)容，借助調(diào)整教學順序，促使教學內(nèi)容可同學生實際學習情況、教學規(guī)律更為貼合，如《北京的春節(jié)》為六年級下冊第二單元中所收錄的一篇文章，但考慮到此時學生剛經(jīng)歷過春節(jié)，節(jié)日的喜慶氛圍記憶猶新，有助于學生將所學習內(nèi)容同生活實際相結(jié)合，因此，教師可將《北京的春節(jié)》作為開學第一課，由此收獲良好的教學效果。除此之外，教師在整合單元時還應將相似性作為主要原則，如可將寫作手法相同的文章歸納至一處，共同展開教學活動，促使學生借助同類文章的學習，深化學生語文知識記憶，還可借助不同類型文章的對比，提高學生的文章鑒賞能力。

（二）引入群文閱讀

在目前小學語文教材中，往往在一個單元中會出現(xiàn)不同主題的文本內(nèi)容，如何對這些不同題材的文章進行整合和歸納，就要求教師具備精心設(shè)計教學方案的能力。教師可以強化單元整合的目標，在群文閱讀中體現(xiàn)課程的主題，應用單元中不同主題的文本，引導學生從多樣的角度進行分析和思考，從而在其中提煉出有效信息進行整合。在這個過程中，學生掌握了提取信息的能力，不斷發(fā)展自主思考和研究的意識，加強了對群文閱讀主題的理解，能夠提升語文能力和綜合素養(yǎng)。例如，《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》這兩篇偏重于科技科普，介紹當代科學技術(shù)的發(fā)展，而《一個豆莢里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介紹了自然界中的動植物，但是前者是童話故事后者卻是散文，讓學生在分析異同中從不同角度思考問題，并對其進行整合和總結(jié)，從而提升學生獲取信息和整合信息的能力。

（三）運用單元開展單元實踐活

教師在小學語文教學中采取主題式單元整體教學措施，不僅需要重視學生對教學內(nèi)容的掌握效果，還需要重視學生對語文知識的綜合運用。因此，在具體的教學中，教師可以設(shè)計實踐活動進行單元整體的構(gòu)建，例如，小學語文教材二年級下冊第四單元以“童心”為單元主題。“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”是重要的語文學習方式。為此，教師在每一篇單元課文教學之后，都應安排多角度、多層次的練習，如學完《彩色的夢》一文之后，可以讓學生用彩色鉛筆作畫，并將想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來;學習了《楓樹上的喜鵲》一文之后，讓學生仿照課文表達形式，結(jié)合生活、情景等展開想象，并將想象的內(nèi)容寫下來等。通過這樣的積極運用，讓學生受到美好情感的熏染，從而豐厚學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)美素質(zhì)。

（四）基于單元的讀寫一體化教學

確定好單元讀寫結(jié)合教學的主題，整合好教學內(nèi)容后，教師需要找準閱讀和寫作教學之間恰到好處的結(jié)合點，確保讀和寫具體落實到每篇課文中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的目標。筆者經(jīng)過分析課文及習作例文文本，挖掘出了如下讀寫結(jié)合點。如《搭船的鳥》這篇課文的第一、二、四自然段中都是可以實施讀寫結(jié)合的地方，相應的問題可以設(shè)計為：①默讀課文，找出作者對哪些事物進行了細致的觀察？②作者對翠鳥的哪些地方做了細致的觀察，又是如何描寫翠鳥的外形的？③課文中是如何描寫翠鳥動作敏捷的？再如，針對《我家的小狗》這一課的第一自然段，教師可以讓學生思考課文中是如何描寫小狗“王子”的外形的？還可以在讀完全文后，讓學生回答：課文描寫了小狗“王子”的哪些表現(xiàn)，通過描寫這些不同的表現(xiàn)，目的是突出其什么特點？最后讓學生對比兩篇課文，思考在觀察角度上的不同，并模仿精讀課文的觀察方法，選擇自己喜歡的小動物，將觀察所得記錄下來。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨新課改進程持續(xù)推進，小學語文教師對傳統(tǒng)語文教學模式加以改變已為必然要求。此背景下，教師可將主題單元整合教學模式應用至小學語文課堂教學活動中，幫助學生系統(tǒng)且全面地掌握語文知識，深化自身語文知識的感悟，這對推動學生語文素養(yǎng)的形成具有重要意義。

參考文獻

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