初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式的實(shí)施策略探究(1)

周士干

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，我國(guó)的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化和完善，豐富的現(xiàn)代化教學(xué)理論慢慢被人們所了解并廣泛運(yùn)用。語(yǔ)文知識(shí)是歷經(jīng)漫長(zhǎng)之間的智慧沉淀，是學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用漢字語(yǔ)言的重點(diǎn)，有助于學(xué)生將我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化傳承下去。初中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，將讀寫結(jié)合教學(xué)手段滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生收獲高效學(xué)習(xí)效果。本文重點(diǎn)探究了初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中讀寫結(jié)合手段的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-298

引言

在語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫作可謂是最關(guān)鍵的內(nèi)容。尤其是對(duì)初中時(shí)期的學(xué)生來說，因?yàn)槊媾R著人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)中考，然而在中考中，無論是閱讀還是寫作都立足于重要位置。如何促進(jìn)學(xué)生深化讀寫能力，怎樣將語(yǔ)文課程體系中的閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)階段廣大教師深刻思考的問題。隨著新課改的不斷完善，教師所采用的教學(xué)方式和手段需要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)手段可謂是一個(gè)科學(xué)有效的方法，借助這種教學(xué)方式有助于學(xué)生透徹理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助情境構(gòu)建，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)

初中時(shí)期的學(xué)生普遍處于敏感的青春期，在這一時(shí)期，大部分學(xué)生存在一定的叛逆心理，極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。基于此，教師在通過讀寫結(jié)合手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教學(xué)情境的構(gòu)建顯得尤為重要，同時(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的關(guān)鍵途徑。在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，教師可以將充滿趣味性的教學(xué)手段引進(jìn)讀寫教學(xué)過程中，如，情景還原、游戲或者小組討論等等，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深文章內(nèi)容的理解和音響，同時(shí)學(xué)生的寫作積極性會(huì)得到提高。例如，在《孔乙己》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生詳細(xì)介紹文章的創(chuàng)作背景和主題內(nèi)容，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體會(huì)文章中所描述人物形象的性格，再鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式，還原文章情境，進(jìn)而能夠烘托課堂教學(xué)氣氛，使其變得更加形象、有趣，同時(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式展開討論，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)文章的體會(huì)，并完成一篇讀后感，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣能夠被充分激發(fā)出來，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提高。[1]

二、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演

課本劇是基于新課改背景下形成的一種不同以往的教學(xué)模式。通過課本劇的科學(xué)運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)課本劇，能夠促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生根據(jù)教材中所描述的人物進(jìn)行角色扮演，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的思想感情，體會(huì)作者在呈現(xiàn)人物形象時(shí)所采取的技巧，這是運(yùn)用教學(xué)手段的根本目標(biāo)。在語(yǔ)文教材中部分文章是呈現(xiàn)故事情節(jié)或者人物形象的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式生動(dòng)、具體的呈現(xiàn)出文章內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)和理解。在初中時(shí)期的語(yǔ)文教材內(nèi)容中，課本劇往往孕育著豐富的內(nèi)涵，因?yàn)槲恼骂愋偷牟町悾虼苏n本劇也會(huì)呈現(xiàn)出不同的形式，學(xué)生在演繹過程中，結(jié)合自身對(duì)課本內(nèi)容的理解實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。基于此，為了使其滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓學(xué)生體會(huì)到文本中蘊(yùn)藏的情感和主題內(nèi)涵，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。例如，在《愚公移山》一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出人物特征，然后教師展開詳細(xì)講解，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，而且能夠讓學(xué)生詳細(xì)記錄自己所扮演的人物形象，通過寫作的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的寫作能力。

三、借助語(yǔ)言渲染環(huán)境，落實(shí)讀寫結(jié)合

教師所具備的語(yǔ)言表達(dá)能力，是決定教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。與其他課程相比，語(yǔ)文任課教師需要具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言如果具備較強(qiáng)的渲染力，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師倘若能夠?qū)⑽恼轮谐尸F(xiàn)的故事情節(jié)通過語(yǔ)言方式展示的生動(dòng)具體、扣人心玄，則學(xué)生會(huì)緊跟教師的思路，快速沉浸到文章內(nèi)容當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于教師而言具有較大的難度，需要教師堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，深化語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而才能為學(xué)生構(gòu)建出豐富多彩的環(huán)境氛圍。例如，在《昆明的雨》一課的講解中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建出作者描述的美景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，勾勒出真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中自己所經(jīng)歷的雨景，結(jié)合閱讀文章時(shí)的感受，將閱讀中掌握的知識(shí)融入寫作當(dāng)中，這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生深層次理解文章，而且有助于深化學(xué)生的寫作能力。[2]

四、注重引導(dǎo)學(xué)生深度解讀教材

讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，不僅僅局限于課外閱讀書籍，教師需要組織學(xué)生深層次解讀和思考課本教材內(nèi)容。在初中階段的語(yǔ)文課本中，大部分文章都是由專業(yè)教育學(xué)者精心篩選的，都是代表作，同時(shí)也是出于對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和理解水平科學(xué)選取的。這些文章可謂是學(xué)生閱讀范文的首選。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究和思考課本教材，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，加強(qiáng)練習(xí)，仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)中的各種事物，進(jìn)而幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察能力，完善學(xué)生的寫作能力。例如，在《背影》一課的教學(xué)中。教師需要深度解讀和探究文章中描述父親為作者購(gòu)買橘子的相關(guān)段落，讓學(xué)生感受作者所抒發(fā)的思想感情，促使學(xué)生與文章實(shí)現(xiàn)情感共鳴，教師在授課這篇文章時(shí)，需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章中出現(xiàn)的好詞好句，如此一來，學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)有話可寫，幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)，有助于拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生建立完善的寫作素材結(jié)構(gòu)，同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的良好習(xí)慣，潛移默化的深化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]闕如銘.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式的實(shí)施策略探究[J].考試周刊，2021（63）：38-40.

[2]張文剛.讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（03）：41-42.