淺談提升小學生閱讀能力教學策略

江鳳秀

摘要：語文閱讀能力對于小學生來說非常重要，它不但直接關乎到學生的理解、運用和表達能力，而且對于提高學生的習作能力是極有意義的。但是目前從整體上看，小學生的閱讀現狀堪憂。本篇論文就如何提升小學生的閱讀能力，主要從糾正觀念，創造環境，傳授方法，積極評價等幾個方面重點闡述。

關鍵詞： 語文;閱讀能力;小學生;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-417

閱讀能力對于小學生來說特別重要，它不但直接關乎到學生的理解能力，運用能力和表達能力;而且可以開闊視野，促進思維品質的成長，對于提高學生的習作能力的意義是重大的。然而由于受到辦學條件的限制，觀念的的偏差，方法的局限等各種主客觀原因的影響，小學生閱讀現狀令人非常擔憂。提升閱讀能力并不僅僅是多讀書這么簡單，也不是一朝一夕就能看到顯著成效的，它需要教師、學生、家長多方長期的努力和有效配合。這就要求我們一線教師從實際出發，潛心研究如何來盡可能提升小學生的語文閱讀能力。

一、糾正觀念，重視課外閱讀

學生課外閱讀量少，是導致閱讀能力差的一個主要因素。究其原因，不外乎兩個方面：

一方面，家長對于孩子閱讀不夠重視。一些孩子，特別是農村孩子絕大多數是留守兒童，由爺爺奶奶等老一輩在家照看，他們這一代人自身文化水平低，無法做孩子的引導者。也有的學生父母在身邊，但是由于自身條件的限制或觀念的偏差，很少去引導和督促孩子讀課外書。在他們的心目中，孩子最重要的事情就是完成老師布置的作業，有空余的時間就去做家長買的各種輔導資料。

另一方面，學校很難為學生提供良好的閱讀環境。由于受傳統教育觀念的影響，一些教師尤其是年長的老教師還是圍著教科書轉，這樣也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節，從而使學生的思維得不到很好地發散和創新，思路狹窄，繼而導致學生的語文閱讀能力較差。

曾經在農村學校我就碰到這種情況，當時學生已經五年級，每次上語文課，當我試圖拓展延伸到課外的名著作品時，學生一臉茫然，不知所云，這讓我非常驚訝。他們的課外閱讀量太少，知識面如此狹窄，距離新課標的145萬字要求還相差甚遠。

針對以上情況，我專門召開了一次家長會，告訴他們孩子課外閱讀的重要性，糾正他們原有的錯誤觀念。讓他們明白蘇霍姆林斯基說的：“讓學生變聰明不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”使家長真正重視孩子的閱讀，努力為子女創設課外閱讀條件。

針對當時學校書源不足的情況，我在班級設置“閱讀天地”，讓班級中有資源的同學將自己的圖書暫時放在這里，大家利用課余時間借還，并指派班干部專門負責，讓同學們盡可能多地閱讀到豐富的圖書，吸收更多的知識。

由于學校取消了早讀課，這導致學生的讀書時間遠遠不夠。我將每天中午的休息時間擠出30到40分鐘，讓學生自由閱讀或師生共讀。另外，每周根據情況安排一、兩次閱讀課，保證課外閱讀及指導。盡可能減少書面作業，增加閱讀作業，讓學生有足夠的時間去閱讀。

這樣，促進了家庭教育和學校教育的緊密配合，形成教育合力，學生的課外閱讀得到實現。經過大半年的實踐，我們班學生的閱讀量有了明顯增加，閱讀能力也有所提升。

二、讓學生養成良好的閱讀習慣

想要提升學生的閱讀能力，僅僅依靠家庭和學校提供優越的閱讀環境是不夠的，還要學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，不是一朝一夕就能養成的，也不能單靠學生自己摸索，還需要教師的指導和激勵。

（一）傳授方法

所謂“授之以魚不如授之以漁”，要想提升學生的閱讀能力，教師一定要教給學生好的閱讀方法，這樣能起到事半功倍的效果。

1、善于精讀

很多學生有條件去讀大量的書，也很愛讀，，但閱讀能力卻不如人意，尤其是少數學生做閱讀理解題時錯誤百出，寫作能力也不理想。很大的一個原因就是閱讀方法不對，讀書的時候囫圇吞棗，不去精讀和思考。

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”很多名篇佳作，言辭雋永，情節生動，引人入勝，教師要充分以這些作品為載體，引導學生精讀，做到眼到，口到，心到，養成好的讀書習慣。

例如部編版六年級下冊，一篇朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》，作者多處運用各種修辭手法。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”等等，這些句子運用了一系列排比的修辭手法;時間能“跨”能“飛”，這是運用了擬人的修辭手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻的修辭手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白” “頭岑岑” “淚潸潸” “輕輕悄悄” “伶伶俐俐”“茫茫然”“赤裸裸”。讀起來令人感到格外的輕切，婉轉動聽，是一種美的享受。因此，教師在教學中要特別注意引導學生精讀課文，在讀中細細品味語言的魅力，在讀中慢慢體會字里行間流露的感情，在讀中積累語言并學習語言的表達方式。

2、做讀書筆記

徐特立先生曾經教導他的孫女“不動筆墨不讀書”，我們的小學生也應如此，畢竟“好記性不如爛筆頭”。做讀書筆記對于深入理解，牢固掌握學到的知識很有必要，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能夠增強學生寫作能力。

（二）積極評價，激發興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，老師要不遺余力激發學生的閱讀興趣，積極評價學生的閱讀成果就是一個不錯的方法。

教師可以在每學期初就制定一些閱讀計劃，充分利用校本課程，例如《經典詩文讀本》和其他教材配套讀本，定期發下去讓學生做，并及時進行批改和反饋，每個月進行一次評比，期末進行總評，對完成認真且質量好的同學進行表揚和嘉獎。除此之外，教師要經常組織各種形式的讀書活動。例如，詞語接龍、知識競答、寫讀書心得、詩歌朗誦比賽等，讓學生有機會充分展示自己課外讀書的成果和收獲，通過教師的引導，激勵和表揚，讓學生多多體會成功的喜悅，增強學生自我效能感。長此以往，學生閱讀的積極性和主動性一定會保持下去，直到成為一種良好的習慣。

提升小學生的閱讀能力是我們一線教師的重要任務。立足于小學生閱讀現狀，在新課標的指引下，學校、家庭、社會取得共識。建立正確的閱讀理念，努力創設良好的閱讀環境，教給學生正確的閱讀方法，建立完善的閱讀評價體系，去激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，相信一定能切實提升小學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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[2]張愛卿《現代教育心理學》安徽人民出版社 2001年6月第1版

[3]劉云生《廣泛開展研究性閱讀》載于《中國小學語文教育論壇》

[4]王榮生著《新課標與語文教學內容》 廣西教育出版社