基于核心素養的小學數學教學策略應用探究

包先琪

摘要：小學階段打好數學學習基礎，并形成數學核心素養，對學生后期的數學學習乃至全面發展有積極意義。把握核心素養內涵，對當前小學數學教學的設計進行優化，探究具體的策略應用途徑，能讓核心素養落到實處，真正實現立德樹人，促進學生的全面發展。文章對基于核心素養的小學數學教學策略應用展開了探究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-453

小學數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。這六方面相互交融，共同體現了學生在小學數學學習中數學思維、數學實踐兩方面的核心內容。所以，在教學中，要培養和發展學生的學科核心素養，應將學科教學與踐活動課程結合起來具體實施。

一、活用信息技術，訓練數學思維

數學思維的具備，直接影響著學生在數學學習中思維方式和問題解決能力的培養，是學好數學的重要支撐。小學生由于抽象思維發展水平不高，大多數無法自行完成復雜抽象的數學知識，完全準確的理解和學習。面臨抽象程度較高的數學問題，就會感覺學習困難，影響學習積極性。例如在人教版小學數學五年級下冊《觀察物體》的學習中，有這樣一道題（如圖）：要滿足從側面與上面兩個不同位置觀察下圖，物體形狀都不變的要求，如果要再添加一個同樣大小的正方體，它應該被放在什么位置？

對于思維能力不足的學生而言，要在腦海中不斷轉換側面和上面的兩種觀察視角，并在想象畫面中增減正方體，具備一定難度。對此，教師可靈活地運用信息技術手段，幫助學生彌補在思維水平上的不足。比如用3D畫圖軟件，將圖像會指出來，請學生根據親自上手，根據側面和上面的兩種觀察方式，去翻轉、旋轉該圖像。學生就會發現，“側面”可以是左右兩個視角，“上面”則只有一個視角。然后根據三個視角去觀察對應的物體形狀，同時教師可讓學生將觀察結果繪制出來，作為對照。最終學生運用思維梳理兩個視角觀察結果與整個立體圖形之間的關聯，能逐漸在腦海中完成建模的過程，從而發現在上圖的兩處虛線位置添加一個正方體，都能滿足問題條件。如此，在信息技術的幫助下，用直觀、想象的方式將抽象的、空間的數學呈現出來，彌補了學生在思維水平上的不足，有助于提高學生對抽象知識的理解與掌握水平，提升數學素養。

二、優化活動教學，發掘學生潛力

小學生天性活潑好動，因此落實小學數學活動教學是必要的。以往的教學中，教師提問、學生回答，是最常采用的活動形式。如今，隨著寓教于樂、教學做合一等教育理念的深度融合，教師們在活動呈現形式上的探索有了一定的發展。游戲化教學、情景教學等形式，逐漸豐富了數學學習課堂。但是在具體的活動形式上，仍舊存在單一、過度重復、換湯不換藥等問題[1]。為了進一步發揮好活動教學對學生核心素養的提升功能，這就需要教師進一步把握活動本身與教學目標之間的緊密關聯，充分挖掘活動形式自身的優勢，更好地與教學結合，并適當融入更多創新的內容。以人教版小學數學三年級下冊《復式統計表》教學為例，首先，要讓學生具體認識復式統計表，并能夠收集、整理數據，根據數據填寫統計表，且進行簡單的數據分析。

要達成這一目標，教師可以將游戲和教學結合起來實施。比如教師可以用課件制作一些簡易的帶有數量單位的數字卡片，如“320個學生”“137個男生”“139只梨”“178顆桃子”，讓學生根據自己對數字的認識，自主決定分類標準，將這些數字卡片歸類到下方的“籮筐”里，比如將梨和桃子的兩個數量卡片放在一起，因為他們都表示的水果。同時根據這一分類過程，請學生對分類的數據進行主動的簡單分析。比如看見“137個男生”和“139只梨”，可以想到那些數學問題？這樣學生通過初步的數據收集、整理和提問思考，能初步培養數據分析能力。

其次，要讓學生在制作和應用復式統計表的過程中，進一步理解統計方法，發展統計觀念，并進一步體會統計與現實生活的密切聯系，感受學習的樂趣，樹立學好數學的信心。即能由一個統計表遷移擴展到其他類型的統計表、統計圖，以及在遇見適用統計的問題時，能主動運用統計觀念去高效地解決問題[2]。

此時教師就可由游戲中的數據，向生活化的其他問題進行延伸，組織學生開展進一步的探究活動。比如結合當下的東京奧運會，展示如下信息：截止2021年8月4日上午11點，2021年東京奧運會獎牌榜，以金牌為標準進行排序，各國金銀銅牌和獎牌總數，依次為：中國32枚，21枚，16枚，69枚;美國25枚，29枚，21枚，75枚，日本19枚，6枚，11枚，36枚。請學生根據掌握的復式統計表知識和制作方法方法，自主完成數據填空與分析工作。也可提出一些要求請學生調整統計表的呈現形式。比如要求學生整理此前三屆奧運會中國與美國金牌獲獎數，或獎牌總數的數據，并制作復式統計表，反映我國在體育事業發展上取得的進步，甚至還可結合我國近年來的一些關于體育或全民健身的政策，讓學生談一談對我國體育事業的看法，培養民族自豪感和責任意識等。過程中，可以結合小組學習模式，讓學生齊心協力利用網絡等途徑，獲取其他相關的數據信息，去完善統計圖的數據分析過程，并相互討論得出最終結果。

活動類型可大致分為圍繞知識學習的活動開展，以及基于數學生活化應用場景的活動開展兩種形式。其中，后者的實踐性、發展性和綜合性更強，也是數學學習中高階的目標內容。

結語

綜上，為了更好地發展學生的數學學科核心素養，需要對當前小學數學教學方法和設計進行優化，要充分發掘學生的數學潛力。教師要關注學生對知識的充分理解，還要關注運用知識以解決實際問題的能力培養，以及對數學長久的學習興趣和自信心的養成，在調動數學學習興趣的同時，讓學生在知識的學習與活動的參與中獲得充分的素養提升。

參考文獻

[1]劉偉.核心素養引領，助小學數學教學多彩紛呈[J].科幻畫報，2019（10）：185.

[2]張啟霞.小學數學教學中強化學生核心素養培養的具體措施[J].教育界（基礎教育），2019（10）：33-34.