以生活化教學(xué)為輔助的初中物理教學(xué)路徑探究

蘇小東

摘要：物理學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較緊密的自然科學(xué)，生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與滲透可以在物理與生活之間架設(shè)互通橋梁，使學(xué)生在深入觀察生活現(xiàn)象、有效借助生活素材、充分感知生活特質(zhì)的基礎(chǔ)上高效參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展需要的滿足與認(rèn)知能力的提升。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);輔助教學(xué);初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-030

初中物理教學(xué)中涉及的很多物理概念、公式、定律的形成都源于研究者對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的探析與把握、研究與分析，這使得生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活化教學(xué)為輔助與引領(lǐng)，通過各類生活場(chǎng)景的構(gòu)建、生活素材的挖掘、生活現(xiàn)象的引入、生活實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感，讓學(xué)生帶著濃厚興趣與迫切意愿開展對(duì)物理問題的分析、物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、物理規(guī)律的探尋，切實(shí)降低了初中物理教學(xué)的難度，達(dá)到提升課堂教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

一、以生活化視覺為引領(lǐng)，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域

初中物理中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、問題等，都蘊(yùn)含著比較豐富的生活元素，可以為學(xué)生深入理解物理概念，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供鋪墊。因此，教師應(yīng)從生活化視覺出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)物理概念、公式、定律的講解與分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以別樣的方式幫助學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)。而且，在生活化視覺的引領(lǐng)下，很多看似深?yuàn)W、復(fù)雜、疑難的教學(xué)問題迎刃而解，便于對(duì)學(xué)生認(rèn)知視域的拓展與認(rèn)知潛能的開掘。例如，在開展“密度”教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂即時(shí)引入一些比較常見的生活實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)直觀感知來判別其輕重，并引入天平、量筒等測(cè)量工具，由學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，以加深對(duì)“密度”的物理概念、計(jì)算公式、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等的理解，通過生活與物理的融合，來實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域。

二、以生活化情境為輔助，指導(dǎo)學(xué)生開展探究

現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象、場(chǎng)景、資源等，都可以作為初中物理教學(xué)的有效輔助，將其引入初中物理課堂，既揭示了物理的生活化本真，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與創(chuàng)造性，為學(xué)生近距離感知、了解、觀察、探究物理內(nèi)涵夯實(shí)了基礎(chǔ)。因此，教師可以通過構(gòu)建生活化情境的方式來實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景、生活資源的挖掘，組織學(xué)生開展想象與聯(lián)想、抽象與加工，在生活化情境的驅(qū)使下提升課堂教學(xué)的生命力、感染力、影響力，使很多比較復(fù)雜、深?yuàn)W、疑難的物理知識(shí)、問題等變得觸手可及，達(dá)到消除學(xué)生思維與認(rèn)知不足的目的。例如，在開展“液化”教學(xué)時(shí)，教師可以即時(shí)引入諸多生活現(xiàn)象：花草樹木上的露珠是怎樣形成的？水壺的熱水在煮沸時(shí)為何會(huì)從壺嘴噴出白氣？剛從冰箱拿出的飲料瓶為什么有白霧附著？并借助多媒體就這些現(xiàn)象予以展示，組織學(xué)生開展探究、思考、分析，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效能的提升與學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。

三、以生活化經(jīng)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)塑造

進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、意識(shí)已趨于完善，且具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。以生活化經(jīng)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，組織學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)來開展物理學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。因此，教師應(yīng)以一些學(xué)生比較熟悉的生活案例為載體，通過靈活整合與即時(shí)重構(gòu)來落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、發(fā)散思維能力的培育。既強(qiáng)化了新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，又使諸多物理問題、知識(shí)、內(nèi)容得以直觀化、具體化、形象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在回顧舊知、獲取新知中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，物理教學(xué)的延展性與針對(duì)性勢(shì)必會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。例如，在開展“內(nèi)能”教學(xué)時(shí)，教師可以將熱水袋或暖手寶引入課堂，組織學(xué)生分析其取暖的原理，使學(xué)生對(duì)“熱傳遞”等知識(shí)獲得更為直觀、形成、具體的理解。隨后再引入問題：如何快速使熱水降溫？怎樣用熱傳遞的方法使發(fā)燒病人降溫？將物理問題引入實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生在認(rèn)知遷移中獲得核心素養(yǎng)的塑造與培育。

總之，初中物理教學(xué)回歸至生活領(lǐng)域，在生活的協(xié)助與引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提升課堂效能，有利于初中物理教學(xué)的開展。而且，在生活化教學(xué)的作用下，很多教學(xué)活動(dòng)的開展更為貼近學(xué)生的認(rèn)知特性，更利于學(xué)生認(rèn)知夙愿的釋放與發(fā)展需要的滿足。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活化教學(xué)為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生實(shí)情的了解，并以此為參考來踐行生活化教學(xué)。通過對(duì)引入課堂的各類生活化素材的加工、整合、歸類、重構(gòu)，使生活化教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)相得益彰、互促并進(jìn)，讓學(xué)生在生活與物理的緊密銜接、深入融合中更好地學(xué)習(xí)初中物理，切實(shí)提升認(rèn)知能力。

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（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 如東226400）