以瘧原蟲為例探討課程思政與寄生蟲學教學的結合

楊彪，劉光焱，李云霞，王嵐，白宇新

（1.沈陽醫學院基礎醫學院病原生物學教研室，遼寧 沈陽110034；2.沈陽醫學院附屬中心醫院呼吸內科）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。作為寄生蟲學教學一線的教師，在專業課教學過程中要積極挖掘德育元素，促進專業教學與思想政治教育的統一，從而有力地保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。

寄生蟲學是研究寄生蟲與人相互關系的醫學基礎課程［2］，以培養學生診斷、治療、預防寄生蟲病的能力為核心目的［3］。寄生蟲學專業課教師要學會用習近平新時代思政觀武裝自己，自覺加強政治思想學習，提高自身的學術水平和教學水平［4］。在開展課程思政的同時，提高思政教學效果［5］，使學生掌握寄生蟲形態特征、致病機理、臨床癥狀、診斷方法、流行特征及治療手段等知識，引導學生不斷努力學習，增強社會責任意識。同時要使課堂教學內容與時俱進，跟蹤前沿。以著名科學家為榜樣，倡導學生追求真理、崇尚科學的志向。

激發學生學習興趣，引導學生深入思考，改進課堂教學過程管理。同時充分發揮教師的主體作用，切實提高教師參與課程思政建設的積極性和主動性。為此，我們選擇寄生蟲學瘧原蟲章節開展本次的思政課程比較，通過良好的思想政治教育，判定與傳統教學相比較，同學們在課堂滿意度和知識點掌握情況的差異。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇某醫學院醫學檢驗技術專業2018級3個班共92人，2019級3個班共91人為研究對象，其中2018級3個班未經過課程思政的醫學寄生蟲學教學為對照組，2019級3個班為經過課程思政的醫學寄生蟲學教學為試驗組。

1.2 課程設計 課程選定醫學寄生蟲學原蟲部分的瘧原蟲內容，教學內容包括瘧原蟲的形態、生活史、致病、診斷、流行和防治。對照組和試驗組均為2學時的授課內容。

1.3 課程思政安排 教師根據瘧原蟲的教學大綱要求，選擇合適的思政內容加入到日常的授課過程中，具體安排如下：（1）導入新課：播放視頻，瘧疾流行的非洲大陸。讓學生了解研究和防治瘧原蟲的必要性。瘧原蟲研究簡史：19世紀末Lave?ran和Ross發現瘧原蟲屬原生動物是導致瘧疾的罪魁禍首，按蚊是瘧疾感染的主要媒介。他們成為了諾貝爾生理學或醫學獎早期的獲得者。融入思政內容：鼓勵同學們向科學家學習，探索與發現新知識，服務人民。（2）融入思政內容（試驗組）：舉例講解中國中醫科學院屠呦呦研究員成功使用青蒿素治療瘧疾，在2015年中國學者在本土研究獲得成為諾貝爾生理學或醫學獎的第一人。激發學生學習寄生蟲的興趣，同時鼓勵學生做有針對性的研究，解決實際遇到的醫療難題，也必將收獲成功的喜悅。同時進行互動話題如屠呦呦研究員又是怎么發現的青蒿素？講述祖國中醫科研人員在青蒿素研究中的努力和貢獻，傳播我國傳統中醫藥文化。鼓勵學生敢為人先、不忘初心、砥礪前行。進行科學探索，將思政教育與培養科研創新精神相結合。引入中國科學院廣州生物與健康研究院徐小平研究團隊的研究成果，討論瘧原蟲能以毒攻毒殺死癌細胞？其可成為抗癌生力軍？鼓勵同學們積極發現積極探索身邊的科學問題，并努力加以解決。

1.4 評價方法 觀察課堂表現；利用調查問卷分析學生本次學習的滿意度，從自我感覺知識掌握情況和學習趣味性方面評分，總分100分；利用課后15 min安排考試，以20個單項選擇題的形式考查學生對瘧原蟲知識點的掌握情況，滿分為20分；＞18分為成績優秀；16和17分為成績良好；13~16分為成績中等；＞12分為成績合格。

1.5 統計學方法 采用SPSS 20.0軟件進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差表示，2組比較采用t檢驗，率的比較使用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 觀察課堂表現 對照組學生在課堂上專注于對知識的強化記憶，彼此之間缺乏溝通和交流，與教師互動較少；而試驗組學生則表現更加積極，學習氛圍輕松活躍，與教師互動頻繁，更愿意通過思政案例的交流和討論，發表觀點。說明同學們通過適宜的思政內容，增加了學習專業知識的興趣。

2.2 調查問卷分析 對照組發放問卷92份，回收92份；試驗組發放問卷91份，回收91份，回收率均為100%。調查問卷結果顯示，試驗組學生課堂滿意度情況好于對照組（P＜0.01），見表1。

2.3 學生的測驗成績比較 試驗組同學們的測試平均分優于對照組（P＜0.05），優良率差異無統計學意義，見表1。

表1 2組學生瘧原蟲的學習滿意度和測試情況分析

3 討論

本次教學內容中，我們選取了寄生蟲學理論課程中難度較大的瘧原蟲課程進行學習。從2組學生的課堂滿意度和測試成績可以看出，對照組學生在課堂上與教師交流少，學習主動性不強，教師起主導作用。開展課程思政的試驗組學生則呈現出更強的主觀能動性去學習，課堂氛圍相對活躍，教師和學生討論互動增加，學生間的討論也成為一種主要的學習模式。與對照組學生比較，試驗組學生對知識充滿更為熱切的渴望。由此說明，在醫學寄生蟲學的學習中，加入思想政治教育，能夠更好地幫助學生學習本專業知識。課程思政的開展將極大地提升學生學習的興趣和質量。

教師恰當地凝練醫學寄生蟲學的思政元素，將思政元素作為專業知識點的切入案例，融入到專業課程的講授中。由于課程思政具有整體性、融合性和潛隱性的特征［7］，教師要將專業知識傳授與思政教育有機結合，在講授專業系統知識過程中“潤物細無聲”地培養學生社會主義核心價值觀。在醫學寄生蟲學授課過程中，通過學習相關研究與發展歷程，挖掘出更為優質的課程思政元素，講好科學家的故事，大力弘揚前輩不畏艱辛、探求真理的科學精神，以激勵同學們形成內在的學習動力。另外，通過一些前沿科學的思政講述，可以使學生充分了解前沿研究和我國科學家在相應的領域做出的突出貢獻，對培養學生的創新意識，增強學生的國家認同感和民族自信心有極大的推動作用。

面對醫學寄生蟲學教學中的重點章節和重點蟲種，我們對思政元素的挖掘和課程思政的落實進行了深入研究，課程思政的實施提高了學生學習的積極性，明確了學生學習的目標，取得了較為理想的教學效果。在理論教學中，我們增加了課程思政在平時成績的占比，緩和了期末考試的“死記硬背”形式。同時，同學們也普遍給予了在課程教學中引入“課程思政”的積極評價。采用多種教學方法［8］，使學生掌握寄生蟲形態特征、致病機理、臨床表現、診斷方法、流行特征及防治手段等知識，增強社會責任意識，培養職業責任心，將團隊合作、人文關懷等教育浸潤在課程教學中。通過課程思政創新教學模式提高思政教學效果。

綜上所述，在寄生蟲學的學習過程中加入思政元素的學習，能獲得更好的教學效果。因此，教師需要大力開展課程思政，在其他章節的學習中主動挖掘思政元素，更好地為教學服務。