新課程背景下構建高中語文高效課堂的研究

摘 要：在當前新課程背景下，核心素養已然成為引導、實施課程教學的關鍵詞匯，同時也對當今的高中語文教學提出了更高的要求。伴隨著新課改的不斷深入，高中的語文教學已不再是單純教授學生課本上的知識，而是進一步深化培養學生的創新能力與自學能力，通過以語文教學中的核心素養為指引，完善教學理念，建設高效的語文課堂，本文通過對新課程背景下高中語文教學的研究，探討在新課改下語文高效課堂的構建。

關鍵詞：新課程背景;高中語文;高效課堂

高中語文課堂的教學是幫助學生養成語文學科核心素養的重要途徑，而教師是語文課堂教學的主要引導者，教師的教學理念對于教學的質量與效率都有著極為重大的影響。在新課改下，要想提升語文課堂的有效性，教師應當轉變傳統教學方式，更新教學理念，改良教學手段，使得學生獲得優質的學習體驗，從而達到最佳的學習成效。

一、高中語文的教學現狀探析

目前，新課程改革正在持續的深入，同時，在實際的教學中也暴露出了諸多問題，其主要體現在三個部分。

首先，學生的學習興致不高。盡管新課程改革的實施已經有一段時間，可當前高中語文教學中仍然存在著教學模式傳統，教學手段單一等情況，教師沒有及時更新自己的教學理念，導致語文教學愈發枯燥乏味，阻礙了高中學生對于語文學習興趣的提升，進而大大降低了語文教學的成效。

其次，忽略學科綜合素養的培育。受到傳統教學模式的影響，眾多的高中語文教學中，教師過于注重課本知識的灌輸，卻忽略了學生自身的綜合發展，學生的思維受到應試教育的局限，學生綜合素養的培育無法得到關注，長此以往，十分不利于高質量人才的培養。

最后，教師缺乏多樣化的教學手段。與其他學科相比，語文教師常常是通過自身的經驗來進行教學，往往在教學過程中憑借經驗采用單一的教學方式，如口頭講授等。單一的教學手段十分容易導致乏味的教學氛圍，使得學生在課程教學中產生對于語文學習的抵觸心理，不利于高效課堂的塑造。

二、新課程背景下構建高中語文高效課堂的對策

（一）轉變教學理念，注重核心素養的培育

更多重視學生自身的主體性，以培養學生的核心素養作為重要的教學目標，讓學生在學習中獲得滿足感、自豪感，從而更加積極地加入到課堂學習中，以此促進高效語文課堂的構建。

一方面，教師需要將自己視為課堂之中的引導者、組織者，在實際教學中不斷啟迪、指引學生，推進學生的個性化發展。另外一方面，教師需要突破傳統師生關系，增強在課堂中與學生的互動交流，為語文課堂營造一個活躍積極的教學氛圍，為學生提供多樣化的教學模式與教學資源，從而幫助學生在提升思維能力、語言能力的同時實現綜合全面的發展。

（二）結合實際學情，加強教學成效

要建立起高效的語文課堂，在了解學生自身學情的基礎上進行針對性的教學調整是十分有必要的，通過結合實際學情能夠幫助學生靈活掌握所學內容，實現高效的學習。此外，語文學習的內容應當與生活緊密相連，只有在教學中將生活經驗與學習內容二者實現有機聯結，才能夠真正提升學習的有效性。

例如在詩詞的賞析課程中，以“舉杯邀明月，對影成三人”詩詞為例，在賞析這首詩句的過程中，教師可以引導學生自行進行思維的發散，體會到詩句的意境，而后，再讓學生聯系實際的生活經驗或是以往學習過的知識，如“杯弓蛇影”等，讓學生積極地進行思考，串聯相關的知識內容，主動地表達自己的想法。

（三）借助合作學習，塑造高效課堂

由于高中學生的思維認知能力以及獨立思考能力都相對成熟，學生對于交流探討的學習模式熱情較高，因此，在高中語文課堂上開展合作學習的模式能夠有效帶動課堂的氛圍，提升學生的學習效率。教師借助合作學習模式讓學生能夠自由發散思維，與同學們分享自己所掌握的知識，使得全體學生都能夠開闊視野，共同進步。

例如，在學習韓愈的《師說》這篇文言文時，教師可以先將學生分組，而后一人負責課文中一部分的生字、詞的信息查找。再讓小組學生分別開展閱讀，提升對于文言文的韻律與結構的認識。在充分閱讀以后，各個小組可以分別交流自己對于這篇文言文的理解以及感悟，在無法理解的地方進行標注，在各個小組進行匯總難題之后，在課上進行及時的解答，促使高效語文教學的構建。這一合作交流的過程能夠充分發揮學生的主體性，有效幫助學生提升語文學科核心素養。

（四）做好課后總結，及時調整教學方案

在高中語文教學結束以后，教師應當及時做好課后的總結，便于及時有效地針對課堂問題調整下一節課的教學方案。具體來說，教師可以針對本節課中學生的反饋、課堂中遇到的問題、學生的興趣點、學生的表現等方面來展開課程的總結，以獲取相應的經驗，便于下節課獲得更好地教學體驗。

例如，在布置《裝在套子里的人》這一課的課后作業時，可針對教材中本身存有的習題進行適當的調整，以滿足教學的需求，以該課課后習題的第四題出發，將其調整成為一道討論類習題，讓學生能夠發散思維思考：在生活中，是否也存在著類似的“套子”？本題作為課后作業讓學生進行課后思考，從而讓學生更為深入地了解到契訶夫所講述的“套子”的內在深層含義，從而提升教學的效果。

結束語

在新課程改革的背景下，高中語文教師應當及時調整教學理念，在語文核心素養的指引下，結合高中學生的實際特點，實現對于課程教學的創新與優化，有效提升學生的自主學習能力，構建高效率的語文學習模式。

參考文獻：

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[2]紀海英.高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].語文課內外，2020（21）：102.

作者簡介：白紅（1978-9），性別：女，民族：漢族，籍貫：河北保定，職稱：中小學一級教師，學歷：本科，研究方向：高中語文課堂的研究