初中英語深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施途徑研究

王芳

摘 要：近年來，我國加大對教育事業(yè)的發(fā)展力度，為我國基礎(chǔ)建設(shè)的不斷完善貢獻(xiàn)力量，同時加速各行業(yè)的發(fā)展速度。初中英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握一門語言，還為了通過這一學(xué)科發(fā)展學(xué)生的思維能力，為其終身成長奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。深度閱讀能讓學(xué)生更深入了解和認(rèn)識英語，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維能力水平。需要注意的是，教師不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀提高英語學(xué)習(xí)水平，還要重視課內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，真正讓學(xué)生借助深度閱讀促進(jìn)學(xué)生英語有效表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀;實(shí)施途徑

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，給予了教育事業(yè)新的發(fā)展方向，推動我國快速進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展階段。初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，隨著初中英語課標(biāo)的實(shí)施，在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、深度閱讀的含義

目前在學(xué)界，對英語深度閱讀概念的統(tǒng)一認(rèn)識尚未形成。因為不同的專家、學(xué)者及教師，對深度閱讀的理解、解讀不盡相同。比如，從學(xué)生的理解層面，將其認(rèn)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語篇中的基礎(chǔ)知識后，需要領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的深層次意義;但從學(xué)生的思想層次方面考慮，就會將英語深度閱讀等同思想層次閱讀，也就是學(xué)生在閱讀后可以發(fā)散思維，去思考語篇的內(nèi)容，并形成自己的觀點(diǎn)與看法。但從意義建構(gòu)的層面，將英語深度閱讀定義為學(xué)生閱讀中完成意義建構(gòu)的途徑。根據(jù)以上種種觀點(diǎn)，可以看出英語深度閱讀是指對語篇中顯性語言的理解，同時引入批判性思維，梳理與挖掘語篇中的文化、情感及觀點(diǎn)等隱性信息，促使學(xué)生語言能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力乃至文化品格等方面得以提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、初中英語深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少有效整合，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然能夠認(rèn)真地分析學(xué)情，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，對閱讀文本進(jìn)行理解和分析，但并沒有對單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合，也沒有對教學(xué)內(nèi)容的解析進(jìn)行深入挖掘，更沒有建立起知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)。再加上課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生很難積極參與課堂，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的有效思考，沒有實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)過程缺少深層合作，教師的英語閱讀教學(xué)一般都是按照閱讀前、閱讀中和閱讀后的順序來進(jìn)行，且每個階段會設(shè)置1至3個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。但由于教學(xué)時間過于緊湊，學(xué)生沒有時間深入思考問題，學(xué)生之間也沒有進(jìn)行深層合作探究，因此學(xué)生對于問題的回答過于簡單，沒有創(chuàng)新。

三、實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，尊重學(xué)生個體差異

閱讀速度慢、分析能力弱是學(xué)生在閱讀中普遍存在的問題。開展深度閱讀，首先要了解學(xué)情，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際靈活地進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，有計劃、有意識地在閱讀過程中訓(xùn)練關(guān)鍵信息提取能力、獨(dú)立分析能力等，逐步提升自主閱讀能力。例如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，理清文本內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料時，教師可以先出示思維導(dǎo)圖部分內(nèi)容，要求學(xué)生通過小組討論，完善思維導(dǎo)圖，深入把握文章內(nèi)容，為后續(xù)問題分析做好鋪墊。思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用到讀后寫作中。以讀促寫是當(dāng)前英語教學(xué)中十分受歡迎的一種教學(xué)方法，寫作是進(jìn)一步加工輸入信息的過程，利于深化閱讀理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作前制作思維導(dǎo)圖，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，一方面可以增強(qiáng)思維的延展性，提升其寫作能力。

（二）構(gòu)建生命課堂，激發(fā)主體意識

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)師生、生生之間的互動協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師不生硬地灌輸知識，而是做學(xué)生閱讀的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要通過多樣的方法引領(lǐng)學(xué)生能思考、去解決閱讀中的疑惑，并對學(xué)生的回答予以回應(yīng)。在學(xué)生遇到閱讀障礙時，能主動表達(dá)存在的疑惑，并積極尋求老師與小組成員的支持，從而能促進(jìn)師生、生生之間的互動交流。在學(xué)生閱讀過程中，教師只有轉(zhuǎn)變自身角色，才能讓閱讀過程變得更有活力，學(xué)生的思維也會更加活躍，從而使閱讀課堂變得更有生命活力，更有深度。

（三）設(shè)置合理閱讀問題

在初中英語深度閱讀教學(xué)中，英語教師要把握好閱讀的深度，為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀問題，促使學(xué)生對語篇內(nèi)容展開深層次思考，鼓勵學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，能夠生成自己的想法與觀點(diǎn)。因此，英語教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不僅要為學(xué)生講解淺顯的知識與問題，還要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)語篇之中，嘗試?yán)斫獠㈩I(lǐng)悟其蘊(yùn)藏的思想觀點(diǎn)和情感，同時挖掘語篇中的相關(guān)文化知識，幫助學(xué)生形成正確的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語思維及閱讀能力的全面提升。

（四）構(gòu)建思維圖示，搭建結(jié)構(gòu)與知識框架

閱讀是一種高級的認(rèn)知過程，是復(fù)雜的心理語言活動過程，結(jié)合作者、語言信息和讀者三方面的效用。在閱讀過程中學(xué)生通過觀察、感知、記憶、思維、語言等激活自己的線性思維，并利用邏輯推理建構(gòu)更具體、更合理的思維模式。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用立體模式，指導(dǎo)學(xué)生梳理篇章脈絡(luò)，多維度思考問題，關(guān)注人物的情感變化，進(jìn)行合理推斷與評價，使閱讀教學(xué)更具邏輯性、精準(zhǔn)性。學(xué)生在閱讀過程中極大限度地開闊了思路，提升了思維辯證能力。

（五）重視課后閱讀延續(xù)，深化提高表達(dá)水平

在教學(xué)中，往往存在學(xué)生正樂在其中而由于下課鈴聲、教學(xué)安排等被迫中斷學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，這不僅會打擊學(xué)生的閱讀積極性，更不利于學(xué)生深度閱讀狀態(tài)的保持和深入。因此教師應(yīng)當(dāng)重視課后閱讀的延續(xù)性，通過設(shè)計有效地課后學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生延續(xù)深度閱讀狀態(tài)。如教師可以將課后作業(yè)設(shè)計為語言情景下的作業(yè)形式，將英語知識的記憶轉(zhuǎn)化為對應(yīng)主題、語法的情境對話或模仿造句;讓學(xué)生課后觀看課堂閱讀內(nèi)容拓展的趣味視頻，歸納總結(jié)更多的知識，并在下次課前進(jìn)行自主展示;鼓勵學(xué)生選擇課堂閱讀時感興趣的要素，通過寫作、繪畫等方式，以英文為主來呈現(xiàn)讀后感、改編成果等，以強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀動力，讓學(xué)生的深度閱讀狀態(tài)得以延續(xù)和強(qiáng)化。

（六）增強(qiáng)評價力度，明確學(xué)生自我認(rèn)知

從教師角度來講，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中他們能更清晰地看出自己的教學(xué)不足之處以及存在的明顯問題，也能及時探索解決對策，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂。而從學(xué)生的角度出發(fā)，詳細(xì)的評價能夠讓他們產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知，這樣才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中不一味自卑或盲目自信。在此過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的課堂反應(yīng)、思維能力、知識認(rèn)知能力、擴(kuò)散思維有效性等多個角度出發(fā)對他們進(jìn)行綜合評價，由此保證學(xué)生在產(chǎn)生清晰自我認(rèn)知的前提下設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索適宜的深度學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的全部實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)整體英語學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

深度閱讀實(shí)施的關(guān)鍵不僅在于學(xué)生的學(xué)，更在于教師的教。學(xué)生出現(xiàn)閱讀淺表化現(xiàn)象與教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，要想培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，教師首先要有深度解讀文本的能力和構(gòu)建深度閱讀課堂的意識，其次要在閱讀教學(xué)中充分利用文本，借助多樣的閱讀教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生探究文本主題意義，真正做到思維與閱讀的同步深入。

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