云班課與大學物理設計性實驗教學模式的結合

趙朝軍 韓娟 邱文旭 智春艷 劉金秋

摘?要：本文提出將云班課軟件與大學物理設計性試驗教學模式相結合，通過科學使用云班課軟件，在大學物理設計性試驗教學課前、課中及課后三個階段均可以提高教學效率，不僅激發了學生學習大學物理實驗的興趣，而且促進授課教師綜合教學能力的提升。云班課與大學物理設計性試驗教學模式的結合，符合信息化時代下的教學改革要求。

關鍵詞：設計性實驗;云班課;教學模式

中圖分類號：O41??文獻標識碼：A

1?緒論

教師開設大學物理設計性實驗教學[1]，一般要經過三個環節。首先，教師需要提前給學生通知設計性實驗的題目、設計性實驗的操作要求以及設計性實驗最后的考核標準等。其次，在課堂教學中，學生需要與授課教師不斷互動，學生可以對操作中出現的問題進行提問，教師也可以針對學生設計的實驗方案進行啟發式引導，并且對學生提出的實驗方案進行科學評價。最后，教師需要及時反饋設計性實驗課后學生的成績，并且及時點評學生在課堂的積極表現及針對性地對學生提出建議。通過上述教學過程的綜述，不難發現大學物理設計性實驗教學過程中教師與學生的頻繁互動非常重要。那么，僅僅利用課堂上有限的教學時間并不能滿足教學的需求，需要輔助的教學工具更高效地促進課程的展開。

2?云班課

隨著信息化時代的快速發展，我們已經加速進入了互聯網移動的新時代，各種各樣的智能手機大量普及，云班課[2]是一款專為移動環境下教與學而設計的APP，當使用了云班課后，授課教師將開啟全新的移動教學體驗[3]。利用云班課主要可以實現以下功能，一是教師可以以班級為單位創建班課，在創建班課后可以在創建班課頁面看到班課列表。二是可以組建團隊教學[4]，這樣可以最大限度的發揮團隊成員的力量，保質量完成教學工作。三是教師上課前可以在創建好的班課內發布學習資源，這樣學生可以在進入課堂前完成新的知識的預習。四是上課前，教師可以利用云班課進行簽到，從而對學生的出勤情況進行數據化跟蹤，間接促進學生的學習主動性。五是教師可以在云班課發布投票問卷，針對具體的某個問題展開抽樣調查。六是教師可以圍繞一個問題和班級同學展開線上討論，并針對學生在討論過程中產生的疑問進行線上答疑，隨時解決學生的疑問。七是教師可以在云班課上發布作業，并對作業提出一定的要求，學生完成作業后，可以通過拍照方式上傳到云班課，教師也可以通過云班課對學生的作業進行批改，并且對學生作業中出現的問題進行批注及給出相應的建議。八是教師可以通過云班課發布課堂舉手、課堂搶答等活動模式[5]，通過這樣的環節，活躍了課堂氛圍，促進了學生之間的競爭，進而增強了學生對相關知識的理解能力。十是可以跟蹤學生整個學期學習相應課程的情況，可以客觀地分析學生學習的實際狀態，形成了一定量的數據包，教師通過導出相關的數據包，從而對學生學習的狀態進行客觀評價，也在一定程度上可以對學生的平時課程成績進行量化。

綜上所述，云班課是一款智能教學助手。能夠讓教師的教學不受固定的電腦限制，能夠增強教師與學生在課堂的互動能力，促進教師靈活地選擇教學方法[6]和教學技能，能幫助教師盡最大限度調動學生學習課程的興趣，促進學生的學習，能夠實現教師和學生對教學資源的及時溝通分享，讓教師的教學與學生的學習更加自由和有趣。

3?云班課與大學物理設計性實驗教學模式結合實例

在平時的大學物理設計性實驗教學過程中，為了增強學生與教師的頻繁互動，進一步提高課堂教學效率，授課教師充分利用云班課教學軟件，將云班課與大學物理設計性實驗教學模式[7]結合，現已雙臂電橋測電阻為實例展開設計性實驗教學。

課前，教師利用云班課創建好班課，快速形成班課列表，授課教師及時查看班級內學生是否已經加入云班課。

等待學生全部進入云班課班級后，教師及時通過云班課發布雙臂電橋測電阻的設計性實驗題目，并明確該設計實驗的要求，一是通過查閱文獻及其他資料充分理解直流雙臂電橋測未知電阻阻值的原理，并能夠清晰地將雙臂電橋與惠斯通電橋作明確地對比，從而加深對雙臂電橋的理解。二是通過查閱資料了解雙臂電橋測未知電阻的方法。同時，授課教師也會上傳一部分關于雙臂電橋的資源，包括雙臂電橋的歷史由來，雙臂電橋的作用。授課教師通過云班課開啟討論內容——惠斯通電橋與雙臂電橋的異同點。當學生學習完教師上傳的電子資源[8]及獨立完成查閱資料后，參與云班課討論的話題，教師也可以同學生一起參與討論，并對學生的回答做出點評及給出一定的經驗值。通過上面的環節，能夠使學生充分地對設計性實驗進行預習，為后續正式開展設計性實驗教學做好鋪墊。

當開始雙臂電橋測電阻設計性實驗教學時，授課教師系統的將雙臂電橋測電阻設計性實驗的要求為學生進行詳細解答，讓學生充分認識該設計性實驗的目的。教師可以對進入云班課的同學進行合理且科學的分組[9]，例如根據班級人數可以將整個班級學生分為六組。接下來教師安排分組進行組內討論，每組主要討論的核心問題是實驗的方案及數據記錄。待所有組討論完成后，授課教師通過云班課中的搶答功能讓各組分享討論的實驗方案，授課教師提出能夠積極搶答并且設計的方案比較理想化的小組成員進行經驗值獎勵，通過這樣的激勵方法，整個搶答環節課堂氛圍非?；钴S，各小組成員積極分享各自討論的方案。有的小組仿照惠斯通電橋的原理圖，進行改進后得到雙臂電橋的原理圖，從而利用電路中電流和電壓的關系得出未知電阻的表達式，按照電路圖連接好電路，進一步測量未知電阻的阻值。有的小組通過查閱文獻及其他資料，提出用箱式的雙臂電橋測量未知電阻。

通過各個小組的分享，教師對各個小組設計的實驗方案進行客觀點評，主要有以下幾點。一是設計的實驗方案要基于一定的原理，要有理論支持，不能脫離理論知識的支撐，不能脫離實踐，要符合實驗室的實際條件。二是設計的實驗電路盡可能簡化，設計的電路中節點不宜過多，如果設計的電路中節點過多，當連接實物電路時，會出現較多電流的分流的節點，會增加電路連接的難度。三是當測量較小的電阻時，通過電阻的電流較大，所以在測量較小電阻的阻值時，應盡可能把握好實驗的時間。四是實驗中選擇器材時盡可能圍繞實驗室已有的器材進行選擇。