小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

張昔文

【摘要】隨著新課程改革的深化，以及核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐也在不斷優(yōu)化.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，而這就要求教師不僅要根據(jù)學(xué)生主體展開教學(xué)，更要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會.基于此，本文從課程改革的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)等角度進(jìn)行探究，希望對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)實踐;能力培養(yǎng)

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)深化研究”的研究成果，課題立項號：GS[2018]GBH1263.

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地說明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“（數(shù)學(xué)課程）要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要”.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)個性化發(fā)展.此外，隨著核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展也成為教師教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要體現(xiàn)，自然也成為教育工作關(guān)注的焦點.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體地位優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育.”對于小學(xué)生而言，教師要想引導(dǎo)其從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃紫葢?yīng)該從興趣入手，即圍繞學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定情感基礎(chǔ).數(shù)學(xué)課程知識相對抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象.針對此問題，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)全面分析學(xué)生特點，充分開發(fā)和利用學(xué)生的情感和興趣，根據(jù)學(xué)生的知識、情感和價值觀，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，并形成強(qiáng)烈的探究興趣.根據(jù)小學(xué)生的實際情況，教師可以從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)：

第一，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)情感遷移.

“生活即教育”，生活中到處都是數(shù)學(xué)問題，而小學(xué)生在實際生活中，對這些問題也已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知.因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該從身邊人和事說起，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，從中提煉簡單有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動實現(xiàn)情感遷移，進(jìn)行自主探究.例如，教師在教學(xué)《上、下、前、后》一課時，為了讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗體驗、認(rèn)識不同的方位，教師構(gòu)建了超市購物，并排隊結(jié)賬的情境.在情境中，教師以某個角色為坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合自己的經(jīng)驗說一說這個角色周圍的情況，并具體說出上、下、前、后的人或者物.這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生情不自禁地聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，在回憶、表達(dá)中形成自主學(xué)習(xí)意識.

第二，重視形象教學(xué)，強(qiáng)化情感體驗.

小學(xué)生在認(rèn)識客觀世界的過程中主要以直觀形象為主，而在視覺、聽覺方面形成的刺激更利于吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)利用圖片、視頻等資料，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.例如，教師在教學(xué)《拼一拼，搭一搭》一課時，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識圖形，了解不同圖形的特點，為學(xué)生提供了圓、三角形、正方形，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想，親自感受用不同形狀“拼搭”的快樂.這樣學(xué)生可以通過想象思維感知圖形，并在自由想象與動手操作的過程中對圖形探究產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

第三，合理設(shè)計問題，構(gòu)建問題情境.

問題是思考的開始，也是調(diào)動學(xué)生探究興趣的重要元素.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理設(shè)計問題，構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在學(xué)習(xí)“湊十法”知識的時候，教師給出8+5的題目，并通過擺小棒的方式，要求學(xué)生給出不同的計算方式.在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生給出8+5=8+2+3=13，教師則提問：為什么要把5分成2和3，為什么不分成1和4？還有的學(xué)生給出8+5=10+5-2=13，教師再次提問：為什么明明是加法，卻要用減法計算？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，共同探討，在回答問題的過程中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的.

二、重視學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教育家陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué).”在教學(xué)實踐中，教師要想讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，就要讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中來，感受學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)過程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體思維，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、適合自己個性的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力.具體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：

第一，解放學(xué)生的時間和空間，把課堂真正還給學(xué)生.

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，依然有許多教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識，在課堂上擔(dān)心學(xué)生不懂，一節(jié)課滔滔不絕地講.這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生失去了思考探究的時間和空間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師應(yīng)從以學(xué)生為主體的基本理念出發(fā)，在課堂上有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的時間和空間，把課堂真正還給學(xué)生，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

第二，設(shè)計課堂實踐活動，鼓勵學(xué)生自主探究.

生動有趣的課堂活動是吸引學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法的重要途徑.例如，在《平均分》的教學(xué)設(shè)計中，教師拿來6個蘋果，說有兩名學(xué)生在課前準(zhǔn)備中表現(xiàn)得一樣好，想要將蘋果分給這兩名同學(xué)，并要求學(xué)生給出公平的分派方式.學(xué)生通過畫一畫、分一分的方法，逐漸認(rèn)可了每人3個的方案.教師則以此為切入點，引入平均分的概念，并指導(dǎo)學(xué)生體會分配的方法.這樣的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自己思考、自己動手為主，讓學(xué)生獲得了活動探索的空間，同時讓學(xué)生在探究中積累了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.