基于項目驅動的“移動智能終端原理與開發”課程教學改革

石麗梅 郭磊 鄭穎

摘 要：“移動智能終端原理與開發”是一門本科教育核心課，文章在對課程現狀進行分析的基礎上，針對傳統課程教學模式的弊端，提出了基于項目驅動模式的課程教學改革模式，并進一步優化了課程內容、實驗設置以及課程考核方式。項目驅動教學模式不僅可有效提高學生利用課程的相關編程知識解決實際項目應用的能力，還進一步激發學生學習的自主性和積極性。

關鍵詞：項目驅動;以學生為中心;教學改革

0 引言

當前社會，信息和技術正以驚人的速度進行迭代更新，如何對當前高校課堂教學模式和考核評價模式進行改革以便貼近現代教育理念，培養符合新時期要求的人才，無疑是高校教師值得關注的問題。課堂教學是教師與學生共同學習、共同成長和共同發展的互塑過程，是一個“學生自學—生生互學—師生共學”的有機統一過程^[1]。高校作為培養高素質創新型人才的基地，其教學理念需要不斷創新，主要表現在終身教育和以學生為中心等理念的倡導與引入^[2]。

“移動智能終端原理與開發”課程除了需要考慮知識層面傳授，更要注重培養學生自主學習能力、分析問題、團隊合作等方面，使學生能夠靈活運用應用程序開發的專業技能和應用技能。為完成課程目標，課程的教學模式需要進行改革。

1 課程教學現狀分析

“移動智能終端原理與開發”課程與以往高校傳統的理論課程不同，它更加注重學生的實際動手編程能力、項目合作開發能力等綜合素質的培養。它與其他傳統的基礎理論型的課程特點不同，它更加貼近社會、企業對軟件編程開發人員的需求。如何根據課程特點和行業需求及時調整課程的內容，這是高校教師進行課程教學改革的出發點。這里對“移動智能終端原理與開發”課程的現狀進行分析，發現其課程教學存在4個方面的問題。

1.1 傳統教學模式單一

“移動智能終端原理與開發”是一門軟件編程類的課程，傳統的課程教學模式是教師利用電子課件PPT進行知識點展示，對知識點進行講解，對具體的案例進行分析，課堂內容的傳遞是單向的，是一種填鴨式的教學模式。這種教學模式僅僅考慮了知識層面的傳授，而忽視了學生的編程能力、分析問題、解決問題以及應用程序的設計能力。

1.2 教學內容更新滯后，課堂缺乏活力

互聯網的高速發展加快了知識更新的速度，尤其對軟件編程類課程，如果課程的內容和教材幾年不變，以不變應萬變的行業，那么陳舊的課程內容不利于課程的發展。此外隨著大數據、5G發展，教師應與時俱進，思考如何利用現代化教育手段提升課堂活力，將傳統教學模式和教學方法融入新元素。

1.3 實驗考核薄弱

實驗環節對于軟件編程類的課程至關重要。目前實驗環節的開展都是教師下發實驗指導書，學生只需按照實驗要求進行簡單的、傻瓜式的操作，實驗過程中缺少思考環節，而且學生之間缺少問題討論、問題研究、師生討論等環節，學生通過實驗環節收獲效果比較差，實驗教學質量有待提高。

1.4 考核方式不科學

高校課程考核大多采用紙質試卷閉卷考核方式。而對于軟件編程類的課程，這種考核方式無法充分體現學生編程能力和項目實戰開發能力，無法更加公平地體現出學生運用知識能力和技能，長此以往將導致學生缺乏學習動力。

2 項目驅動教學理念

項目驅動教學模式是以“學生為中心”的教學理念，教師將課程知識點融合到項目，通過指導項目使得學生掌握相關知識點并提高學生的實踐能力。這種模式改變傳統的教師做講授案例和學生根據案例示范進行操作的教學模式，轉換為學生主動地進行項目實戰的項目化教學實踐模式。項目驅動教學模式有利于培養學生的探索和互助學習、團隊合作、創新意識和實踐能力^[3]。

基于項目驅動的教學模式是根據某一行業或者專業的發展趨勢，以及對特定專業人才的培養需求，在課程教學中將相關教學知識點內容轉化為一個或者多個具有實用性、針對性、代表性的項目任務。在具體的教學環節中可以通過專業知識為主導，通過課堂講解、課堂提問、課堂輔導等操作，再通過實驗環節設置引導學生進行相關問題的思考、查詢與討論，讓學生真正成為教學中的主體，在項目互動環節中教師可以根據學生的表現情況進行表揚或者制定成績評定等級。

3 基于項目驅動的課程教學改革

針對移動智能終端課程現狀存在的問題，結合項目驅動的教學理念，對“移動智能終端原理與開發”課程進行了全面的課程改革與實踐，主要圍繞以下4個方面進行開展。

3.1 改革傳統教學模式，融入項目驅動的教學模式

為解決傳統教學模式的弊端，進一步培養學生自主學習能力，將項目驅動教學模式引入廣東海洋大學通信工程專業（每年學生人數約為140人）的課程教學過程，教師可以結合行業對應用程序開發人員的需求，以項目實戰為依托完成教學目標，培養學生在移動智能終端設備上進行移動應用程序的開發能力和實踐能力。項目驅動式教學模將改變“教師講，學生聽”的被動教學模式。

3.2 與時俱進的課程內容

“移動智能終端原理與開發”是一門與時俱進的課程，需要緊跟時代發展，結合通信專業學科的發展新動向以及行業發展的新趨勢，及時調整教學內容，以適應社會和企業對應用程序開發人員的需求。

課程內容改革主要從兩方面開展：首先為能夠讓學生適應時代發展，可根據自身時間、興趣等有效利用碎片化時間，實現自主化、個性化學習。將原有的內容陳舊的課程教材更改為學生易接受、項目多且符合移動互聯學習環境的慕課版教材;其次項目驅動教學模式是以學生為中心，以實際項目為主線。課程內容方面不再以傳統的以教材章節順序為主線，而是以與課程知識點相融合的實際項目為主線完成課程內容。此外，將微課、慕課等與傳統課堂教學進行融合，增強課堂活力。

3.3 團隊合作共同完成實驗項目

實踐教學的設計基于課堂教學需求和學生個性化發展，使學生在參與中獲得感性體驗，在相互交流中發生思想碰撞，從而加深課堂教學的理論認知，提高他們在現實生活中分析問題和解決問題的能力^[4]。實驗課程是非常重要的實踐教學體現。實驗環節采用小組分組進行團隊合作完成，一般推薦3個同學為一組，注重培養學生的合作意識和合作能力。實驗內容設置是依托一個實際的項目進行分解完成，以階段性任務驅動小組成員共同努力完成，融入實際項目問題中去，鍛煉實際動手編程能力。

3.4 優化課程考核

結合項目驅動教學模式和課程特點，進一步將傳統的試卷考試模式優化為課程設計考核模式。項目驅動與課程設計相結合的教考模式在強調課堂教學改革的同時，更加注重學生的學習效果反饋，讓學生真正做到學有所用，學有所得。除此之外，在課程設計考核過程中除了要考慮技術知識層面，還需要注意引導學生考慮課程設計項目的合理性、實用性、界面設計、人性化和具有實際應用意義等方面。

4 結語

基于項目驅動的課程教學改革是以學生為教學理念，在對課程現狀分析的基礎上，融合教學改革課程的特點及應用程序開發行業的需求，分階段地設置多個教學任務來完成項目，并對課程內容、實驗環節以及考核方式進行優化，進一步構建成為教師教有所用、教有所獲和學生學有所得和學有所獲的課，這一教學模式可有效地解決課程現狀所存在的問題。

基金項目：2019年度校級質量工程暨“沖一流”與“創新強校工程”教學類項目;項目名稱：基于項目驅動的《移動智能終端原理與開發》課程教學改革;項目編號：570219009。2019年教育部產學合作協同育人項目;項目名稱：《移動智能終端原理與開發》教學內容和課程體系改革實踐;項目編號：201902040030。

Project-driven reform of “Principles and Development

of Mobile Intelligent Terminal” course

Shi Limei¹， Guo Lei^1*， Zheng Ying²

（1. Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China; 2. School of Electrical Engineering，

Harbin Institute of Technology， Harbin 150000， China）

Abstract：“Principles and Development of Mobile Intelligent Terminal”?is a core course of undergraduate education. Based on the analysis of the present situation of the course and the disadvantages of the traditional curriculum teaching mode， this paper puts forward the curriculum teaching reform mode based on the project-driven mode， and further optimizes the curriculum content， experimental setup and curriculum assessment way. The project-driven teaching mode can not only effectively improve the students?ability to use the relevant programming knowledge of the course to solve the practical project application， but also further stimulate the students?autonomy and enthusiasm in learning.

Key words：project-driven; student-centered; teaching reform

[參考文獻]

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[3]楊陽，張浩.以提升大學生創新能力為導向的項目式教學法的實踐與探索[J].江蘇科技信息，2020（20）：47-49.

[4]房廣順，李鴻凱.以大學生獲得感為核心提升思想政治理論課教學質量[J].思想理論教育，2018（2）：56-61.

作者簡介：石麗梅（1986—），女，吉林四平人，講師，碩士;研究方向：移動互聯，通信工程。

通信作者：郭磊（1982—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士;研究方向：圖像處理與機器視覺。