關鍵能力視域下考察探究作業的設計

李青

摘 要 關鍵能力是基礎教育領域的研究熱點和重點，作業作為課程目標實現的一個重要手段是關鍵能力落實不可或缺的環節。指向關鍵能力的考察探究作業，要明確獲取知識、實踐探究、合作創新的設計定位，結合確定課題、深度探究、交流評價、反思拓展的設計框架，輔以呈現形式、完成方式、評價方法的設計建議，將培養學生認知能力、合作能力、創新能力等關鍵能力落到實處。

關鍵詞 關鍵能力 考察探究 作業設計

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出了要強化學生關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養。同一時間，教育部頒布新版的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，指出“綜合實踐活動是通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”[1]。其中，以考察探究為主要的活動方式，“注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神”[2]。因此，考察探究主題活動作業的設計，要著眼于實踐性和探究性特征，在提出問題、研制工具、獲取證據等各個環節優化作業設計，為培養學生關鍵能力提供有效載體。

一、關鍵能力視域下考察探究作業的設計定位

1.獲取知識是啟程點

與傳統的強調繼承和知識存儲的封閉知識觀不同，考察探究是學生基于自身興趣，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。簡而言之，教師要引導學生運用所學知識解決生活中相關問題，并在解決問題的過程中，深化對知識的理解。

2.實踐探究是著落點

以學科知識形式存在的間接經驗只有通過實踐探究，才能內化為個人的實踐性知識，才能解決真實生活中復雜性問題。著名教育家杜威曾說：“學生的親身活動是獲取知識最主要的途徑，只有通過自己動手實踐，才能促進大腦思維的發展?！币巴饪疾?、社會調查、研學旅行等考察探究活動，關注學生直接經驗的獲得，鍛煉并發展學生的實踐能力。

3.合作創新是關鍵點

考察探究活動以小組合作方式為主，范圍可以從班級內部逐步走向跨班級、跨年級等。學生根據興趣、能力、特長等組合成小組，既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發揮合作學習的優勢，培養學生的合作溝通能力。鼓勵學生借助現代化的通信手段，突破時空的限制，在廣泛的交流與密切的合作中，激發出創新的火花，提升合作創新的能力。

二、關鍵能力視域下考察探究作業的設計框架

1.確定課題

教師要引導學生從自我的生活世界中去發現問題，形成研究課題，并根據實際情況制訂研究方案。首先，學生要基于自身興趣，在教師和同伴的引導和協助下，提煉出研究主題，確保主題的吸引力和高質量。其次，要組建研究小組，制定研究方案，提出假設，合理選擇本小組的研究方法，預想研究過程中可能存在的困難，探尋可行的解決辦法。最后，要根據本小組的研究主題，查找資料，設計調查表、采訪提綱等，為課題的順利開展奠定基礎。此階段教師設計的作業要貼近學生的生活，激發學生探究的興趣。

以筆者帶領學生開展的“肉肉種植的那些事兒”為例，學生發現學校中許多老師和同學都在種植多肉植物，有的越長越好，有的沒多久就蔫了，就萌發了探究多肉植物的興趣。筆者向學生布置了兩項作業：一是查找多肉植物的資料;二是撰寫一份加入研究小組申請書，寫清自己入組的優勢。學生們通過網上搜索、書籍查閱等方式了解多肉植物的生活習性、栽培方法等知識。在查找資料的過程中逐漸明晰了自己最想研究的主題，如“和肉肉親密接觸”“創意種植DIY”“書香換綠植”等。學生通過撰寫入組申請書，與有共同研究興趣的學生研究同一小主題，向思維更深處邁進。

2.深度探究

普通的作業大多有預見性，拘泥于學生的機械訓練和死記硬背，答案是現成結論性知識。大量的重復與模仿，泯滅了學生學習的興趣，遏制了學生的創造力。在考察探究實施階段，學生要對自己研究小組所探究的問題開展研究活動，在實驗、訪談、制作等實踐活動中，獲得第一手資料，進一步分析問題，在解決問題的過程中培養學生的認知、合作、創新等關鍵能力。不同的研究小組設計不同的開放性作業，它面向的是每一位學生的個性發展，關注的是每一位學生的特殊需要。

在“肉肉種植的那些事兒”活動中，對“和肉肉親密接觸”研究小組的學生，筆者布置了“不同土壤對多肉植物生長的影響”的作業，學生們在家長和老師的幫助下，準備了普通土、商家自制土、商品營養土、多肉專用土四種土壤，研究了四種土壤的成分，進行了四種盆栽介質的飽和吸水率對比實驗，在自主探究中得出多肉專用土適合種多肉植物的原因?！皠撘夥N植DIY”小組的學生選取了生活中常見的雞蛋殼和竹節作為種植花盆，進行創意DIY。學生們用刻刀在上面雕刻圖案或文字，或用彩筆進行繪制，學生樂在其中，收獲成長。

3.交流評價

在課題交流展示階段，學生將研究中的發現、記錄、心得等進行匯總，通過課件演示、小品、手抄報等方式，將研究的歷程和收獲呈現出來。交流是學生思維的碰撞，展示是學生能力的體現。交流展示是考察探究活動不可缺少的環節，可以滿足多主體的評價需求。此階段的學生作業設計，要注重讓學生把分門別類的知識還原成整合性知識，能進行綜合運用。

在“肉肉種植的那些事兒”展示前，筆者給學生布置“學會分享自己的研究成果”的開放性作業。有的學生想到了制作PPT來直觀展示，他們利用課余時間，向計算機老師學習如何視頻剪輯，向美術老師學習如何圖片美化，向數學老師學習如何統計數據等，展示成果很有說服力。有的學生想了解同學對自己在活動過程中的評價，設計了同學評價表格，從活動的參與度、成果的推廣度等方面了解到了自己在活動中的表現。有的同學在爸爸媽媽的幫助下把研究成果進行了微信公眾號推送，圖文并茂，擴大了分享面。這些綜合性很強的作業，讓學生學會了相互學習、相互合作，培養了學生的團隊意識和分享意識。

4.反思拓展

交流評價的目的是促進學生的發展，更多的是讓學生有一種獲得感，體驗成功的快樂。反思拓展是考察探究活動的最后階段，也是新的考察探究活動的起點。反思，就是要讓學生對研究過程和成果進行再審視，重點關注活動過程中可能存在的問題和局限，注重在形式、方法，特別是在內容上進行反思。拓展，就是針對這些問題和不足，提出可行的方法，找尋新的研究點，為后續的考察探究活動打開良好的開端。因此，此階段的作業設計，教師重點要讓學生通過反思日志、心得筆記等方式，總結成敗得失，提升個體經驗，以此獲得新的研究主題。

在“肉肉種植的那些事兒”活動臨近尾聲時，筆者布置了“我對本次活動的反思和看法”的作業。有學生提到了“生物入侵”的問題，通過網絡查找到多肉植物是國外引進的，如我國曾引進水葫蘆等植物，造成了后來的泛濫成災、河道堵塞等問題，多肉植物作為外來物種，會不會影響我們的自然生態系統？也有同學提到雖然班級大部分學生都有種植多肉植物來觀賞，但也有一小部分學生家里沒有，如何讓這部分學生加深體驗？他建議依托學校的種植園，讓所有學生經歷翻地、播種、管理、收獲的全過程等。這樣的作業設計，讓學生學會在活動中不斷反思，在反思中不斷發現問題，尋求到了新的拓展點，有助于學生從“行動反思”到“再行動”模式的建立，有利于學生提升自我。

三、關鍵能力視域下考察探究作業的設計建議

1.呈現形式要豐富

考察探究作業呈現形式有書面和活動兩種?！叭馊夥N植的那些事兒”在開題指導課后，筆者讓學生課后根據選取的小主題，分小組設計活動方案。同學們在組長的帶領下，設定活動目標，選擇研究內容，選取研究方法，完成活動方案。小組完成后，把書面的方案給教師看，師生共同探討，獲得成長?！昂腿馊庥H密接觸”小組的同學為了了解更多多肉植物的知識，利用課余時間去花鳥市場、多肉植物基地采訪專業人士，把搜集和采訪到的知識編成“三句半”展示給同學們看，讓更多的學生了解這些知識。

2.完成方式要多樣

考察探究作業要體現“以學生發展為本”的理念，倡導學生形成獨立完成和合作探究相結合的作業完成方式。在“書香換綠植”活動中，要求每名學生獨立設計一張海報，并寫明設計意圖，然后再進行組內和組間合作探討，不斷修改完善，優化海報的設計。在正式制作海報中，確定了每個版塊的責任人，分工明確。當精美的海報展現在所有學生面前時，學生們不僅收獲的是成就感，更重要的是在獨立參與和合作探究的作業中，增進了學生之間的感情，增強了學生之間的合作能力。

3.評價方法要多元

外顯行為注重的是學生活動的成果，內在體驗更重視學生參與活動的主觀能動性。外顯行為與內在體驗相結合的評價方法，能讓學生更好地對完成考察探究作業從他律到自律轉變，形成正向的價值觀。在評價考察探究作業時，我們既要關注學生研究過程中獲得的具體物化的成果，更要關注學生在活動中是否有積極的情感體驗，是否形成了正確的勞動觀，是否對活動具有自覺性等。在“肉肉種植的那些事兒”中，有同學說到“盡管家里陽臺上也種有一些盆栽植物，但我興趣不濃。對于多肉我更是不了解，雖然見過它們，但連名字也記不住。經過這樣長時間的接觸，我對它們自然有了一些感情，它們在我的眼中越來越可愛，越來越呆萌了”。這樣，就為未來研究奠定了良好的基礎。

總之，為了發展學生的關鍵能力，作業設計需要具備知識建構、經世致用能力發展以及學科態度品質形成三重功能[3]，引導學生參與到實踐作業中來，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握各類知識，將培養學生關鍵能力落到實處。

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S] .（2017-09-27）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 張黎，曹湘洪.基于核心素養的作業設計研究[J].教學與管理，2020（07）：98-101.

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