“讀、思、達”教學法下的課堂核心問題設計研究

王莉 陳曦

摘 要：“讀、思、達”教學法是在新課程改革背景下誕生的有效的教學方法。本文首先分析了“讀、思、達”教學法對高中語文教學的意義，然后分析了“讀、思、達”教學法中課堂核心問題設計的現狀，進而提出了“讀、思、達”教學法下課堂核心問題設計的具體方法，以及“讀、思、達”教學法的具體實施措施。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂核心問題;“讀、思、達”教學法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0018-02

引 言

隨著我國高考制度的演變和教育機制的改革，高中語文教學已經逐漸由知識教育轉變為素養教育，即以培養學生的語文核心素養為主要教學目標。如何通過教師教學培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，從而構建高效語文課堂，是當前高中語文教學需要思考的主要問題。“讀、思、達”教學法由此應運而生，其通過閱讀、思考和運用三個階段，培養學生的語文核心素養，提升學生的語文知識運用能力。教師應合理應用“讀、思、達”教學法，設計課堂核心問題，營造良好的教學氛圍，讓學生通過對核心問題的積極思考，全身心投入課堂學習中^[1]。

一、“讀、思、達”教學法的意義

（一）提高學生的閱讀能力

“讀、思、達”教學法的第一個要點是讀，在高中語文學習過程中，無論教學方式如何改變，閱讀始終是語文學習的第一要義。在高中語文核心素養中，閱讀能力始終占據著主導地位。在高中語文教學中，教師應著重提高學生的文學素養和表達能力，讓學生通過大量的閱讀升華思想，培養邏輯思維能力，為寫作積累豐富的素材。語文是文字的藝術，古往今來的無數著名作家將自己的人生見聞、生活感悟、奇思妙想、政治理論都通過文章的形式記錄下來，廣泛流傳，所以閱讀過程是學生與作者進行思想碰撞的過程。在“讀、思、達”教學法中，閱讀不再是教師布置的課后任務，而是課堂教學的一部分。教師會根據閱讀內容設計相應的課堂核心問題，從而提高學生的閱讀興趣，培養學生的語文閱讀能力。例如，人教版高中必修三語文教材推薦學生課外閱讀《紅樓夢》，但是《紅樓夢》這部書文白相間的寫作方式和大段的深奧晦澀的人物、服飾、建筑描寫，很難激發學生的閱讀興趣，能夠靜下心看完的學生很少。在課堂教學過程中，教師先講解書中對金陵十二釵的判詞，其概括了書中十二位女子的人生。金陵十二釵命運各異，大多凄涼收場，先讓學生了解金陵十二釵的判詞能夠激發學生的閱讀興趣，從而達到促使學生主動閱讀的目的。

（二）提高學生的思考能力

“讀、思、達”教學法的第二個要點是思考，該教學法能夠明顯提高學生的思維能力。相較于傳統的教學方法，“讀、思、達”教學法的最大創新點和優勢在于課堂核心問題的設計。長期的教學經驗表明，讓學生帶著問題學習能夠有效增強學生思考的專注度，加深學生對教學內容的理解，提高學生的語文核心素養^[2]。而如果沒有問題導向，學生的思考就會陷入盲目狀態，思考范圍過大，思考的大多數內容就是無意義或無效的。

（三）提高學生的表達能力

“讀、思、達”教學法中的第三個要點是表達，強調培養學生的表達能力和寫作能力，加強課堂互動。部分高中生不愿意參與教學活動，不愿意表達自己的看法，導致課堂氛圍沉悶枯燥，教師一個人“唱獨角戲”的情況常常出現，這對教學目標的實現和學生核心素養的培養會產生嚴重影響。而教師采用“讀、思、達”教學法，設計課堂核心問題，讓學生帶著問題進行學習，能夠使學生在課堂上更加積極地表達自己的看法，有利于培養學生的語文核心素養。由此，學生能夠逐漸增強學習主動性，提高表達能力。

二、課堂核心問題設計現狀

（一）核心問題難度不合理

當前，將“讀、思、達”教學法應用于課堂教學存在的問題之一是課堂核心問題難度設置不合理。學生的語文學習水平存在差異，教師只根據學生的整體情況設置課堂核心問題的難度，會使部分學生無法理解問題，對思考產生畏難情緒，進而導致學生對教師的教學產生消極情緒。“讀、思、達”教學法中，課堂核心問題的設計至關重要，問題要能調動學生的積極性，難度要適中，這就要求教師具有較高的教學能力，全面了解學生的語文學習情況。

（二）核心問題與教學內容的聯系不足

“讀、思、達”教學法在高中語文課堂教學中的應用處于初始階段。在傳統教學中，雖然閱讀、思考和表達能力培養是常規教學內容，但是其與課堂核心問題引導下的閱讀、思考和表達培養存在很大的差異。部分教師對核心問題的思考還不夠成熟，再加上語文課堂教學內容具有極大的靈活性，很容易導致課堂核心問題和教學內容的聯系不強。例如，在教學《將進酒》這首詩歌時，課堂核心問題應是與李白浪漫詩意的態度和灑脫的人生觀相關的問題，而不是與李白的金錢觀相關的問題。

核心問題與教學內容聯系不足，還體現在教學過程中，如教師對核心問題的引入過于生硬和牽強。在實際課堂教學中，教師不能一開始就提出課堂核心問題，而是要逐步進行引導，從而使學生明確學習方向，提高學習效率。

三、“讀、思、達”教學法下的課堂核心問題設計方法

（一）充分結合教學內容

“讀、思、達”教學法下的課堂核心問題設計，教師要充分結合教學內容，將課堂教學全過程變成一個緊密聯系的有機整體，從而順其自然地引出課堂核心問題，讓學生逐步融入課堂教學中，并隨著課堂教學的不斷深入，更加深刻地思考課堂核心問題，深入理解教學內容^[3]。