初中數學與多媒體技術相融合的教學方法探討

姜成勝

【摘要】? ? 伴隨著世界進入信息化現代化時代，信息技術應用在了社會的各個領域中，在新課改的背景下，初中數學教學也要融入現代化多媒體技術，順應時代的發展。在初中數學教學中應用多媒體技術能夠有效地提升數學課堂的教學質量與教學效率。本文針對多媒體技術與初中數學教學的有效融合展開了探討。

【關鍵詞】? ? 初中數學? ? 多媒體技術? ? 教學方法

引言：

數學學科的抽象性與邏輯性較強，要求學生養成這兩種思維模式，這也是很多初中學生感到數學難的原因。在初中數學教學中，多媒體技術能夠直觀形象地將數學知識呈現給學生，加深學生對數學概念的理解，并讓學生更好的接受與吸收知識，同時突出學生在課堂上的主體地位。幫助學生建立抽象性邏輯性思維，構建高效的初中數學課堂。

一、初中數學教學與多媒體技術融合的優勢

1.1有助于激發學生的數學學習興趣

在初中數學課堂中應用多媒體技術，能夠將一些抽象的數學概念、數學知識生動形象地呈現給學生，這給學生帶來的感官體驗是書本教學遠遠無法達到的[1]。同時應用多媒體技術還可以活躍課堂氛圍，與傳統的灌輸式教學相比，多媒體技術能夠為學生帶來豐富的內容、色彩、畫面，集聲音圖像于一體，將數學知識動態化的呈現給學生，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

1.2降低學生的學習難度

數學學科要求學生具備抽象性與邏輯性思維，這導致很多學生在學習數學時感到吃力。同時由于初中生有限的空間想象能力，導致學生更難接受與理解幾何方面的知識。將多媒體技術應用于初中數學教學中，能夠將信息生動立體地呈現給學生，這種信息呈現模式，符合初中生的學習特點[2-3]，有助于學生吸收理解數學知識，降低學生的學習難度，提升初中數學教學的質量與效率。

1.3有助于擴展數學課堂的教學容量

課堂時間是有限的，在傳統的數學教學中，教師為了能夠讓學生獲取最多的知識，并且掌握本堂課講述的知識，經常會進行大量的板書，而板書需要耗費一段時間，特別是在講解幾何知識時教師需要在黑板上畫出復雜的圖形，這樣更會浪費大量的時間。在初中數學教學中，應用多媒體技術，教師可以在課前將本堂課需要的內容準備好，在課堂上通過大屏幕直接呈現給學生，能夠節省板書耗費的時間，教師可以利用節省下來的時間為學生講解更多的知識，拓展數學課堂的教學容量。

二、現代多媒體技術在初中數學課堂中存在的問題

2.1多媒體技術應用不到位

多媒體技術屬于現代化信息化的科技產品，需要與電腦、投影儀與大屏幕相配合，并且在上課之前教師需要制作課件，在課堂中使用多媒體設備放映。在這一過程中，可能有一些教師不會使用電腦，不會制作課件。有時教師需要在課堂中使用計算機為學生展示一個復雜的圖形，在這一過程中，教師若是操作出現失誤，在制作圖形時耗費了大量的時間，那么就會影響數學課堂的教學效率，導致多媒體教學失去意義[4]。學生在有限的課堂時間內需要學習大量的知識點，若是由于教師的操作原因延誤的課堂時間，這將得不償失。

2.2教學課件不精良

教師在制作教學課件時，要本著質量精良、內容豐富、問題全面的原則，但教師可能由于教學方式、教學觀念、教學策略的影響，在課件中呈現的內容不全面。制作不精良的教學課件很難起到有效的教育效果，并且也會浪費學生的時間影響學生的學習效果。由于備課不仔細，課件不全面，教師可能整堂課都圍繞著幾張圖片展開反復的講解，學生會感到枯燥乏味，老師也找不到課堂重點，進而無法提升數學課堂的教學效果。

2.3忽略了學生的主體地位

在課堂教學中，教師要將學生作為課堂的主體，教師則扮演引導者與組織者。教師的面向對象是學生，教師要關注學生在課堂中的表現與學習質量。教師在使用多媒體技術時可能忽略了與學生的互動，只注重在課堂上操作多媒體設備并講解課件，但沒有及時地提出問題了解學生的理解情況，這種教學模式本質上還是傳統的灌輸式教學，無法發揮出多媒體技術在數學課堂中的應用價值。

三、初中數學與多媒體技術相融合的教學方法

3.1利用多媒體技術與數學教學的融合，凸顯學生的主體性

在初中數學課堂教學中，教師要注重師生互動，并充分地發揮出學生的課堂主體地位。數學知識有著較大的邏輯性，教師在教學過程中可能無法及時找到適合的案例，為學生講解抽象的知識，這樣會出現教師講得多，學生學得少的問題，無法提升初中數學課堂的教學效率[5]。應用多媒體技術能夠將抽象的知識直觀地呈現給學生，教師能夠根據學生對知識的反饋情況，調整教學重點與教學進度，這樣不僅能夠激發學生學習數學的積極性，同時也能夠實現有效的師生互動。

例如在講解平移這一部分的知識時，教師是可以使用多媒體技術為學生現場演示。教師可以用計算機制作一段flash動畫，將抽象的知識形象化、具體化，讓學生在腦海中形成動態畫面，讓學生理解平移的具體形式，以及在平移過程中各個線段之間發生的變化，使學生直觀地了解幾何通過平移產生的相互變化關系。

3.2利用多媒體技術與數學教學的融合，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也能夠激發學生的潛能，提升初中數學課堂的教學效果，教師要采取有效的方式激發學生的數學學習興趣。初中生有著旺盛的好奇心，因此教師可以充分地利用多媒體技術吸引學生的注意力，將一些抽象枯燥的數學知識使用多媒體畫面來呈現出來，賦予其聲音與色彩，將教材中的知識凝練，使原本枯燥無味的知識具有感染力，激發學生的探索欲與求知欲，產生數學學習的興趣。

例如教師在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點時，可以使用多媒體技術，在計算機中設置一個三角形的路線，讓一只螞蟻沿著三角形的兩個邊為起點，爬行到終點，記錄下螞蟻從起點到終點所耗費的時間，再讓螞蟻沿著另一個邊從起點爬到終點，同樣記錄下螞蟻爬行時間，通過對比兩次時間，能夠發現沿著兩邊爬行時間耗費較長，沿著一邊爬行時間耗費較短，以此得出結論：在任意的三角形中兩邊之和大于第三邊。通過形象直觀的畫面為學生呈現數學知識，能夠激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，進而提升數學課堂的教學效率。

3.3利用多媒體技術與數學教學的融合，突破教學中的重點難點

數學學科具有較強的邏輯性，在教學過程中一旦遇到重點難點，教師可以為學生展示實際物體，加深學生對知識的理解。但是在實際的課堂教學中，就是可能沒有太多的物體可以為學生進行展示，而利用多媒體技術能夠打破空間與時間上的限制，豐富數學課堂教學中的內容，并有效地解決數學教學中的重點與難點。多媒體課堂能夠通過計算機模擬三維空間狀態下物體的運動狀態，培養學生的立體性思維與邏輯性思維，同時讓學生養成空間想象力，便于學生進行思考。

例如在講解“面與面之間的關系”時，學生在對三維幾何體的操作過程中，由于缺少想象力與立體感，無法聯想幾何體的關系。在教學中使用多媒體技術就能夠突破這一限制，教師可以使用計算機建立整體的三維立體圖形，在這一圖形中任選兩個不在同一空間上的面，并證明這兩個面之間的關系。教師可以使用多媒體技術，在三維圖形中畫出與第一個面平行的第三個面，第三個面與另一個面之間存在交叉，這樣能夠判斷第三個面與第一個面之間的關系，進而確定第一個面與另一個面之間的關系。這種教學方式不僅能夠強化學生的思維能力與邏輯能力，也能夠突破教學中的重點與難點，加深學生對重點難點知識的掌握與理解，為學生的思考提供思路。

3.4利用多媒體技術與數學教學的融合，提高學生的創新能力

在初中數學教學中，教師不能將教學內容局限在教材中，要注重培養學生的主觀能動性，讓學生敢于挑戰，并通過實踐活動提高自己的創新能力。教師可以借助多媒體技術，豐富初中數學課堂中的知識內容，擴展學生的知識視野[6-7]。在探索與思考活動中，學生能夠強化自己的創新能力。課堂的活力在于互動，課堂互動不僅僅是師生之間的提問與回答，也可以是學生之間的互相探討，在充滿競爭與鼓勵的環境下，學生能夠獲得更大的主觀能動性。

在學習統計與概率時，學生已經掌握了一定的學習方法，因此教師就要注重在課堂中的引導，讓學生正確地認識學習內容，并對學生進行有效的啟發。首先教師可以使用多媒體設備為學生展示概率在生活中的應用，強化學生對概率的第一印象。其次教師可以讓學生思考電腦鍵盤的分布是否帶有一定的規律，電腦鍵盤的分布為什么沒有按照字母表的順序進行排列。最后讓學生閱讀一篇英語文章，統計每一個字母在文章中出現的頻率，再聯系鍵盤的分布排列展開思考，讓學生總結鍵盤分布的規律，通過簡單的實踐提高學生的創新能力。

四、結束語

綜上所述，多媒體技術與初中數學教學的融合要求教師立足于教材內容，發揮出多媒體技術的優勢，豐富課堂內容，強化學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣，并突破教學中的重點與難點，通過多媒體技術培養學生的邏輯性思維與空間想象力，讓學生能夠更加深刻的認識與理解數學知識。

參? 考? 文? 獻

[1]孫強. 論“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的優化提升策略[J]. 數學學習與研究，2021，（26）：42-43.

[2]唐建. 芻議多媒體信息技術在初中數學教學中的應用[J]. 新課程研究，2021，（23）：47-48.

[3]路彤. 新課改下初中數學教學與信息技術及多媒體融合的理性思考[J]. 數學學習與研究，2021，（23）：110-111.

[4]張文斌. 多媒體輔助教學在初中數學中的應用探析[J]. 中學課程輔導（教師教育），2021，（15）：124.

[5]孫向前. 關于初中數學教學與多媒體信息技術的整合研究[J]. 數學學習與研究，2021，（22）：108-109.

[6]閻煒. 多媒體技術在初中數學教育教學中的應用分析[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（07）：183-184.

[7]葉靈祥. 多媒體技術在初中數學教育教學中的應用分析[J]. 新課程，2021，（17）：145.