“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中思想政治探究性教學(xué)模式探究

王守國

【摘要】? ? 探究性教學(xué)是高中思想政治教育的一種常用手段和模式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來對探究式教學(xué)進(jìn)行改善，打造更加高效的思想政治課堂。本文闡述了探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢和流程，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治探究性教學(xué)策略，旨在為高中思想政治的探究性教學(xué)提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中思想政治? ? 探究性教學(xué)模式

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，當(dāng)前我國已經(jīng)全面進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各個(gè)行業(yè)都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來升級(jí)、轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，高中思想政治教學(xué)也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來優(yōu)化教學(xué)過程和效果，將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到政治課堂上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)來實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值最大化。

一、探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢和流程

1.1探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的探究，讓學(xué)生自己參與到知識(shí)建構(gòu)中，凸顯學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往以教師講解為主的教學(xué)方式。高中思想政治的理論性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師傾向于將相關(guān)的知識(shí)、原理等灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的思考，注重對知識(shí)的背誦和記憶。探究式教學(xué)模式可以將以教師為主的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的課堂，教師則成為學(xué)生探索的引路人和幫助者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

2.探究性教學(xué)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度理解。思想政治的理論性非常強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度大。引入探究式教師，教師要組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容來展開思考、合作、探究，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2探究性教學(xué)模式的流程

1.情境創(chuàng)設(shè)：情境創(chuàng)設(shè)是探究性教學(xué)的第一步，教師要圍繞探究的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出新課的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與到探究環(huán)節(jié)中[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)能夠激活知識(shí)背景，讓學(xué)生聯(lián)想自己的現(xiàn)實(shí)生活或者已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，為新內(nèi)容的探究奠定基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)思考：探究要建立在思考的基礎(chǔ)之上，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置合理的探究任務(wù)或者問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的思考。教師設(shè)計(jì)的問題要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，并表現(xiàn)出一定的開放性、針對性，具有探究的價(jià)值和作用。

3.自主探究：面對教師提出的探究任務(wù)或者活動(dòng)，學(xué)生要先自主思考和探索。教師要為學(xué)生的自主探究提供學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，讓學(xué)生明白探究的目的。教師在這個(gè)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生展開探究。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠獲取知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)。

4.協(xié)作交流：協(xié)作交流也是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自己的思維有一定的限制，想法和觀點(diǎn)不夠全面，達(dá)不到最佳的探究效果。因此教師要組織學(xué)生協(xié)作交流，共同對問題展開討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從不同的角度和層面來分析問題。

5.總結(jié)提高：教師要注重總結(jié)，學(xué)生在探究過程中進(jìn)行意義建構(gòu)，獲得知識(shí)，但是這不夠全面，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解和記憶是零散的，并沒有形成體系。教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，助力學(xué)生形成系統(tǒng)框架。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治教學(xué)的優(yōu)勢

2.1實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)交互和雙向互動(dòng)

以往高中思想政治教學(xué)具有單向傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，也就是基本都是教師將知識(shí)傳輸給學(xué)生，教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)，這顯然不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)應(yīng)用到課堂上，教師可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點(diǎn)，打造實(shí)時(shí)交互的課堂[2]。師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來交流，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困境和難題，教師可以及時(shí)了解，并為學(xué)生解決疑問。

2.2讓知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)和形象

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，學(xué)生只能通過文字來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，雖然高中思想政治教材中也配有一定的插圖，但是比較少，并且配的插圖不夠鮮活和生動(dòng)。教師在黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容也以文字為主。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課堂上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來呈現(xiàn)多種形式的信息資源，除了傳統(tǒng)的文字以外，還可以通過圖片、視頻、音頻等各種形式來呈現(xiàn)。多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)更加形象，能夠刺激學(xué)生的多感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以制作微課，圍繞重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)展開細(xì)致講解，這種視頻的方式可以有效解除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感和疲倦感。

2.3豐富教學(xué)資源

多媒體教學(xué)的另外一個(gè)突出優(yōu)勢就是能夠豐富教學(xué)資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。以往高中思想政治教育的內(nèi)容具有局限性，以教材為主，教師雖然也會(huì)在課堂上引入一些教材以外的內(nèi)容和案例，但是非常有限。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中擁有海量的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)自己的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來挑選優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，將其整合到自己的課件中，讓學(xué)生接觸更加豐富的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源還能夠共享，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分享給學(xué)生。

2.4促進(jìn)學(xué)生的多視角思考

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)應(yīng)用到探究教學(xué)中，可以提供開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和交換[3]。教師可以利用課后時(shí)間給學(xué)生分享一些真實(shí)的案例和事件，組織學(xué)生圍繞真實(shí)的事件來探索，發(fā)表自己的看法，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生不需要有太多的顧慮，可以大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，學(xué)生在和其他學(xué)生討論探究時(shí)，又可以從中得到啟發(fā)，從不同的層面來看待問題，這對于學(xué)生的多視角思維能力培養(yǎng)發(fā)展非常有幫助。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治探究性教學(xué)策略

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展信息渠道

探究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生對思想政治內(nèi)容的思考和探索，組織學(xué)生探究知識(shí)時(shí)教師往往要給學(xué)生提供一定的教學(xué)資源，為學(xué)生的探究提供助力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)拓展信息渠道，讓學(xué)生接觸更加豐富的內(nèi)容和資源，對知識(shí)形成更深的見解。高中思想政治涉及到的知識(shí)領(lǐng)域非常多，其中時(shí)事政治在思想政治教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來獲得先進(jìn)性、新鮮性的資源，滿足學(xué)生的探索需求，還能夠讓學(xué)生的視野得以開拓，讓學(xué)生儲(chǔ)備更多的政治信息。教師引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取當(dāng)下的一些時(shí)事政治，選擇和探究內(nèi)容相關(guān)的案例和事件，就可以幫助學(xué)生了解當(dāng)下的國內(nèi)外形勢，真正將思想政治學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

3.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究式教學(xué)首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。將互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)和資源應(yīng)用到課堂上，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真、直觀的情境，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意[4]。教師可以通過多媒體來呈現(xiàn)生動(dòng)、真實(shí)的情境，或者利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來給學(xué)生打造超真實(shí)的場景，讓學(xué)生活的身臨其境的感受，以此來促使學(xué)生沉浸到探究活動(dòng)中。

比如在“多彩的消費(fèi)”這一課的教學(xué)中，教師可以引入探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)來掌握影響消費(fèi)的因素。在這個(gè)過程中，教師就可以借助多媒體來引入現(xiàn)實(shí)生活中消費(fèi)的真實(shí)場景，比如不同地區(qū)居民在中秋節(jié)前后的消費(fèi)場景、對比現(xiàn)在和以前相同節(jié)日人們的消費(fèi)方式的變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些真實(shí)的案例和場景來進(jìn)行分析和探索，從中思考和總結(jié)出影響消費(fèi)的因素。影響消費(fèi)的因素有很多，包括物價(jià)水平、居民收入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和結(jié)構(gòu)等，教師要圍繞不同的因素各選擇對應(yīng)的場景和圖片，讓學(xué)生閱讀材料和分析相關(guān)的視頻、圖片，組織學(xué)生以小組為單位展開交流討論。教師在授課環(huán)節(jié)還可以通過真實(shí)的視頻來展現(xiàn)盲目消費(fèi)、綠色消費(fèi)和理想消費(fèi)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的探究更加深入。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)的形式巧妙設(shè)置和呈現(xiàn)問題

探究式教學(xué)要圍繞具體的問題展開，教師在授課環(huán)節(jié)要結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)合理的探究問題，發(fā)揮出問題的導(dǎo)向性來引發(fā)學(xué)生探究。教師如果直接通過語言來提出問題，效果往往不理想，對學(xué)生起不到良好的刺激作用。基于此，教師可以在情境中提出問題，將情境和問題緊密結(jié)合在一起。

比如在“征稅和納稅”這一課的教學(xué)中，教師就可以引入現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的偷稅、逃稅的一些案件，從真實(shí)的案件出發(fā)來提出問題“稅收是交給國家的財(cái)富，國家為什么可以讓人們一定要交這部分的財(cái)富？”通過這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生探究稅收的本質(zhì)，明白稅收是為了更好地實(shí)現(xiàn)國家的職能，稅收也是國家財(cái)政收入最普遍和理想的形式。

教師提出的問題要具有探究性、邏輯性和價(jià)值性，這就要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度來設(shè)計(jì)合理的問題，為問題的呈現(xiàn)和提出選擇合適的案例和情境，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集各種真實(shí)的案例，圍繞具體的事件來提問，為學(xué)生的探究提供背景，這樣才有利于學(xué)生理解。

3.4引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和流程徹底顛覆的教學(xué)模式。探究式教學(xué)不僅僅可以通過在課堂上開展探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也可以通過革新教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)[5]。傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生聽講的模式中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)， 然后課堂上教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋來開展精煉講解，為學(xué)生解答問題。翻轉(zhuǎn)課堂半身體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的自主探索，因此教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式來促進(jìn)探究式教學(xué)的推進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以提前圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作優(yōu)質(zhì)的微課，將微課分享給學(xué)生，要求學(xué)生課前觀看微課來自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容來對微課中不知的學(xué)習(xí)任務(wù)、提出的問題進(jìn)行探索。在課堂上，教師則針對學(xué)生沒有理解的地方組織合作探究活動(dòng)，集思廣益，嘗試解決問題。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育教學(xué)改革的重要方向，在高中思想政治的探究式教學(xué)中，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來拓展信息渠道，獲取更加豐富、多元化的教學(xué)資源。教師還可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓探究更加深入。教師提出問題時(shí)，可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將問題融入到具體的情境和事件中。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蘇青. 基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)踐——以《樹立正確的消費(fèi)觀》（人教版必修1）為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019（004）：45-46.

[2]吳志穩(wěn).借助互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變高中思想政治教學(xué)方式探究[J]. 考試周刊， 2019（91）：31-32.

[3]田平奎. 新課程理念下高中思想政治課的探究式教學(xué)模式及實(shí)踐研究[J]. 學(xué)周刊A版， 2020（009）：65-66.

[4]陳自勵(lì). “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對中學(xué)思想政治課堂教學(xué)改革的策略探究[J]. 教師， 2019（21）：14-15.

[5]王芳芳， 靳華.中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)研究——新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中必修四《生活與哲學(xué)》的學(xué)習(xí)[J].新課程， 2020（33）：20-21.