大學英語課堂融入中國優秀文化的途徑初探

張慶敏

【摘要】隨著時代日新月異的變化，大學英語課應響應國家號召，以教材為基礎，立足語言，放眼中西文化，采用新型教學方式，把中國優秀文化融入課堂教學之中，為學生思想教育工作做出貢獻。本文通過分析大學英語課堂現狀，探討課堂中中國優秀文化缺失的原因，提出大學英語課堂與其有機結合的途徑，以期為《大學英語》課程思政教育找到更好的教學實踐思路。

【關鍵詞】英語教學;思政教育;中國優秀文化

【作者簡介】張慶敏（1985.02-），女，漢族，河北石家莊人，石家莊鐵道大學四方學院外語系，講師，研究生，研究方向：翻譯理論、外宣翻譯、英語教學。

【基金項目】石家莊鐵道大學2019年度第二批高等教學研究一般項目“混合式教學模式下中國優秀文化在大學英語教學中的浸潤研究”（項目編號：Y2019-2-18）。

一、引言

當今全球面對深刻變革之際，文化軟實力已成為新的競爭領域，是國際公認的衡量國家發展和綜合國力的重要標志。大學生作為未來國家建設的中堅力量，理應了解中國傳統文化，擁有強大的文化自信，為我國建設文化強國作出貢獻。大學英語課程，應不僅僅培養英語語言知識和技能，也應將中國優秀文化納入跨文化教學之中。立足本國文化輸出，加強學生對于中國優秀文化的理解和對中國故事的闡述能力，從而在促進教學效果的同時，樹立學生文化自信，全面提升大學生的人文素養，做好學生思想政治教育工作。

二、當今大學英語課堂現狀

1.大學英語課堂中的中國文化缺失。《大學英語》是大學課程中最重要的公共課之一，涵蓋學生面大，跨度廣，課時多。大學生學習英語的時間也遠超其他公共課程。但審視中國的英語課堂，由于受到西方教育理論和文化影響，中國優秀文化都處于“缺席”狀態。

首先，在當今大學英語教材中，大多數基本沒有或很少展現中國文化的內容和安排。我國多次改革英語教材的重心，從新中國成立后以語法和結構主義為綱，到側重培養閱讀能力，再到最新一代重視英語應用能力的教材，現今使用的優秀教材已經達到了知識性、趣味性、教育性和實用性的統一。但選取的往往來自西方報刊書籍中的文章，內容雖具有時代氣息，語言地道，富有文采，但展現的是英美文化和風俗習慣，鮮少有中國特色文化和優秀思想，以外研社出版的《新一代大學英語綜合教程》（提高版）第一冊（2018年8月版）為例，全書八個單元中只有第五單元涉及了西方人眼中的中國飲食和屬相文化。大學生根本無法從教材中獲得相應的中國文化知識輸入，也就無從做到中國文化內容的有效輸出。

其次，大多數大學英語教師的中國文化儲備不足。不論國外英語專業課程設置，單就國內英語專業課程設置來看，教學大綱以語言基礎性知識、西方文化、西方文學、語言學等專業課為主，少數涉及中西方文化對比或中國文化的選修課，但當進入研究生或博士階段后，除了個別研究方向，大多數都忽略了中國文化相關的知識融入，也就造成了英語專業畢業生在任教后缺乏宣傳中國文化的意識，自身也不具備相應的知識基礎。

最后，大學英語授課過程和課程評價缺乏中國文化方面的指標。在教學過程，教師主要以課文為基礎，強調教材內容，看重閱讀和理解，突出西方文化。在課程評價中，也以語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作和翻譯等基礎能力測試為主。學生在課堂授課過程和最終評價中根本沒有用英語了解和展示中國文化元素的機會，自然也就沒有學習動力。

2.當今大學生思想上的中國文化缺失。當代00后的大學生從出生開始接觸的信息，很多元，個性強，思維活躍，好奇心重，對新觀點和新鮮事物的接受力強，有很高的可塑性，但心理不成熟，過于自我，自控能力差，情緒起伏大。世界觀、人生觀和價值觀仍在形成階段，思考問題容易片面和理想化。他們對待英語的態度兩極分化：一部分學生從小就受到西方文化的熏陶，喜愛英文歌、英文影視劇，對歐美文化的英語表達了如指掌，對本土傳統文化就缺乏興趣，也不關注相應的英語表述，比如認為歐美 “高大上”，國內“矮窮矬”。而另外一部分學生，學習態度消極，認為英語無用，上課與自己無關，考試及格就行。除了學習態度上的不同，有些學生又奉行個性主義和個人主義。集體意識弱，不愿與其他人分享，寧愿單獨完成。奉行“咸魚”和“躺平”主義，得過且過，毫無奮斗和努力的熱情。還有一些學生時間觀念薄弱，上課遲到，作業晚交，總推諉責任，甚至發展到缺課留級。

從上述問題來看，中國優秀文化與大學英語課堂的融合勢在必行，不僅可以豐富大學英語課程的人文內涵，提高學生對英語的學習興趣，還可以有效引導學生樹立正確的三觀，增強其文化自信。

三、大學英語課堂與中國優秀文化的關聯性

1.大學英語課程目標與中國優秀文化一致。2020年發布的《大學英語教學指南》中加入了“社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化”相關教學內容。由此，大學英語在除了進一步提高學生英語素質以外，還應以英語為橋梁，充分發揮課程的人文性，拓展課程內涵，將正確的三觀、中國優秀文化潤物細無聲地融進學生日常學習中，擔負起弘揚中國文化和愛國精神的任務。此外，還可針對學生的心理特點，如學習動力不足、個人主義等問題，開展多樣性活動，塑造學生健康的品格，實現個人的全面發展。

2.大學英語課程特點適合融入中國優秀文化。首先，大學英語課程覆蓋面廣，時間跨度久，相比其他學科來說更能系統全面的融入中國文化。所有高校在大一、大二兩學年內都安排了至少每學期32課時的英語課，有的甚至更久，這樣便于教師和團隊統籌規劃，制定更完整的教學計劃，實現與中國文化的有機結合。

其次，大學英語課程內容廣泛，題材豐富，適合嵌入中國優秀文化元素。教材內容常選自西方報刊書籍，涵蓋政治、科技、社會、歷史等多方面，典故多，結構靈活。擴展中國文化內容后，不僅可以提高課程的實用性，樹立正確的跨文化意識，還能培養學生的思辨能力，引導學生批判性看待中西方文化和價值觀。

最后，四、六級考核內容逐步向中國優秀文化傾斜，為提高學習積極性奠定基礎。四六級考試是社會公認衡量大學生英語能力的重要依據之一。2013年四六級考試對翻譯題目進行了大刀闊斧的改革，將涉及“中國歷史、文化、經濟和社會發展”的漢英段落翻譯作為了考核內容，如2020年12月的四級翻譯中，考察的是中國春節飲食風俗和南北方的飲食差異，側重傳統文化，六級翻譯主題分別是港珠澳大橋、青藏鐵路和北京大興國際機場，突出的是中國現代社會發展。這些對于中國文化詞匯的考察，大大增加了學生對這方面內容的重視，調動了學生學習積極性，主動要求學習傳遞中國文化的英語內容。

四、大學英語課堂內融入中國優秀文化的有效途徑

1.設計教學內容，挖掘中國優秀文化元素。教材是一堂課的“根之所系”，是中國文化融入英語課堂的基礎。但一本教材的內容繁多，需要科學選取，選擇切入點。此外，中國文化博大精深，需要系統規劃，才能于潤物細無聲中融入課堂。例如，《新一代大學英語綜合教程》（提高版）第二冊的第二單元為“Start up young”，課文內容與大學生創業相關。教師可以組織學生以小組為單位討論“If we start a business…”，研究可實現的創業方案，再由其他小組進行盈利性評判。并就“大學生創業利弊”發表自己的觀點，教師引導學生意識到幸福的生活需要艱苦奮斗和自力更生，這也是我們中華民族的傳統美德。通過這次虛擬創業，激發學生明確目標，勇于追逐夢想，提高其責任感和團隊意識。

作為一門富有生命力的課程，大學英語課能夠跟隨時代不斷完善：加入最新發生的世界新聞、國家大事，豐富授課內容，吸引學生興趣，增強學生的時代意識。如《新一代大學英語綜合教程》（提高版）第二冊第六單元“When arts meets science”，講授藝術與科學的結合，恰好這一年“天問一號”和“祝融號”落地火星。教師抓住這一新聞故事，與課文內容有機結合，既彌補了課文中只有國外科學家故事的不足，也傳授了與中國航空、神話故事相關的英文表達，更弘揚了愛國主義精神，使學生感受我國深厚的文化科技底蘊。

此外，還可利用課外時間，使網絡和第二課堂成為學習的第二陣地。比如通過公眾號、中西方英文媒體APP，補充學習材料，鍛煉學生辯證思維能力;推介中國文化相關的影片，如Hello，China（《你好，中國》）和Amazing China（《美麗中國》）系列，不僅擴展詞匯量，學習相關表達方式，還能欣賞美麗的中國風景;選擇思政元素作為英語比賽主題，如今年“外研社”演講大賽的題目為Red Star Over China（《紅星照耀中國》），彰顯濃郁的思政元素，學生在比賽過程中，進一步了解中國優秀文化，了解長征精神，通過這些方式引導學生堅實理想信念。

2.創新教學方法，增強課堂吸引力。在互聯網+的時代下，科技發展日新月異，各類軟件層出不窮，學生應用網絡、電腦和手機的能力越來越高。學習軟件的內容豐富，形式多樣，但也在某種程度上削弱了新一代大學生對傳統課堂的熱情。教師要充分發揮網絡平臺和多媒體資源的優勢，利用微課、慕課、SPOC、翻轉課堂等多重手段，開展演講、表演等多種活動，給學生展示的機會，有機結合信息技術、網絡資源和課程內容，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

以《新一代大學英語綜合教程》第一冊第五單元“A taste of culture”為例，本單元與飲食文化相關。首先，課前自學階段。教師精選網絡資源，設計教學任務，制定學習目標。在學習平臺上傳相關的視頻和閱讀材料，要求學生完成任務：總結飲食相關的英文表達，并搜集自己家鄉的美食信息。 其次，課堂引導和討論階段。在課上，教師通過討論、問答等方式檢驗學生課前任務完成情況，就學生的匯報加以總結，導入課文內容，布置探索性問題，組織小組討論、對比中西方飲食文化。與傳統課堂中老師主講的情況不同，教師像是導演，搭好一座舞臺，啟發學生思考，指導學生在舞臺上積極展現，精準輸出英語表達，在語言輸入和反復輸出中達成多層次的知識理解，認識到中西方文化異同，樹立文化自信和民族自豪感。最后，課后鞏固階段，通過線上軟件上交作文，將口語落實到寫作中，達成最終任務產出。教師在線上進行點評和指導，學生間也可以利用網絡互相評價、互動學習，增進團隊合作精神，提高人際交往能力。

3.改革評價模式，嵌入有關中國優秀文化內容的指標。由于教學內容和方式的改變，大學英語課堂的評價模式也應相應發生改變，增加對中國優秀文化理解的考核。以往傳統的英語考試只側重單純的英語語言知識，而新的筆試中應加入文化方向的翻譯測試。同時，還應改變單一的考試方式，將課堂中與中國文化學習相關的任務完成情況作為考核指標，既可以鼓勵學生多參與課堂活動，又能檢驗學生對于中西方文化的理解，利于學生綜合素質的提高。

五、結語

大學生是中國未來的開創者，也是中國優秀文化的傳承者。大學英語課程，要充分利用課程優勢，承擔起服務于中國社會發展的任務，進一步踐行課程思政教育理念。以先進的教學理念、多樣的教學手段和多元的網絡資源搭建平臺，將中國優秀文化融入課程教學中，與學生興趣相結合，提高英語語言素質的同時，落實“立德樹人”的根本任務。

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