高職英語口語自主學習模式中微課的應用研究

【摘要】教育改革背景下出現的微課，憑借自身內容精湛短小的優勢，在課堂教學中得到了廣泛應用。高職英語口語自主學習中引入微課，通過碎片化處理知識，能面向學生拓展發展口語能力的空間、提供練習口語的機會，不僅能幫助學生實現口語水平的提升，且有利于自主能力的培養與提升。本文闡述了微課基本特征及其應用至高職英語口語自主學習中的價值，探討了高職英語口語自主學習中應用微課的具體策略，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】高職英語口語;自主學習模式;微課;應用策略

【作者簡介】方麗君，福建船政交通職業學院。

【基金項目】全國職業教育科學研究規劃課題“融合視域下微課導入在高職英語教學中的實證研究”（項目編號：2020QZJ471）。

新課改的持續推進，高職院校相繼對本校英語教學予以了重視，為幫助學生實現英語綜合能力的提升，就必須關注口語學習和自主學習能力的培養，引領他們感悟學習英語的樂趣。互聯網時代下衍生的各種工具，極大程度上便利了人們的生活與工作。而在高職英語口語自主學習中，通過互聯網的應用指導學生展開個性化學習，能使學生突破以往地域、時間的限制，通過移動終端隨時隨地參與學習，不僅能調動學生學習熱情與興趣，且有利用口語學習效率的提高。因此，本文就高職英語口語自主學習中微課的應用展開探討。

一、微課基本特征及其在高職英語口語自主學習中的應用價值

以現代信息技術為基礎，組合音視頻等素材后形成的微課這一教學媒介，能聚焦某一知識點指導學生學習。根據教學領域中微課的實踐應用來看，主要包含了下述幾點特征：其一為短，具體表現時常較短，微課時常一般不超過10分鐘，擁有與當代學生注意力停留時間規律相符合的呈現方式，能從多種感官方面強烈沖擊學生，與其泛在學習需求相適應。其二為小，具體表現教學主題內容簡短、課程容量小。前者表示以課程重點為根據設計關鍵知識要素，幫助學生順利完成重點知識的學習，推進教學目標的實現。后者表示以網絡傳輸容量為標準，在分享微課的前提下，組織學生展開互動化、碎片化學習。其三為精，具體表現在清晰明確的教學目標及精湛的教學內容。教師在合理劃分教學內容的基礎上，引入圖文結合的講解方式，面向教學內容展開模塊化設計。同時，結合問題引導、案例展示及交流合作等方法開展教學，配合微課推進本節課教學目標及要求的實現。

高職英語口語教學中，引入微課指點學生自主練習口語，不僅能幫助學生達成更突出的學習效率，且能集中他們的精力，加快他們對知識要點的掌握速度，深刻理解習得口語技能的規律，同步提升口語表達及知識應用能力。具體而言，依托微課短小精湛的特征碎片化處理口語教學內容，當學生完成學習任務后，可自行選擇課余時間練習，促進自主練習靈活度的增加。同時，憑借微課視頻暫停或反復播放特征，學生有知識點理解不透徹時，可反復觀看視頻，從而順利理解該知識點，這樣一來能幫助不同口語水平的學生有學習收獲。

二、高職英語口語自主學習中微課應用環節

高職英語教學中，培養學生口語能力是關鍵的目標，而通過英語口語練習能大幅提升學生英語表達能力，且有利于跨文化交際能力的培養。所以，應以學生為中心展開口語教學，引入極具趣味性和實用性的知識，采取多樣化教學手段，創造口語練習機會。同時，教學中引入微課，能以視頻輔導取代教師指導，以課下自由表達取代課上口語練習，引領學生逐步克服口語交流心理障礙，并實現口語知識應用效率的提高。而在課前預習、課中練習及課后鞏固的時間節點中，整合教學內容與微課，在口語自主學習不同環節中融入微課，最大限度發揮微課教育價值。

例如課前預習中，教師提前在線上學習平臺內發布微課后，要求學生結合視頻初步了解待學知識內容，掌握口語學習要點，并自主展開基礎口語練習。課中練習階段，要求教師引入針對性的教學手段，借助微課進行口語語境的創設，以小組合作的方法組織學生練習和應用知識，并鼓勵學生結合本堂課所學的知識內容進行對話劇本的編寫，由教師及同學負責點評，發掘劇本詞匯、語句及語法方面的問題，加深學生對本課知識的理解。而到了課后鞏固階段，教師可向學生發送包含課后測試在內的微課，并面向不同能力層次的學生布置難度適宜的任務，當他們將課后練習完成后，可在測試界面展開自我檢測，總結自身學習情況和學習收獲。此外，通過線上與教師展開互動，能幫助學生優化自主學習，且通過反復練習促進英語口語表達及交際能力的提高。

三、高職英語口語自主學習模式中微課的應用策略

1.明確教學目標，合理設計微課。高職英語教學旨在幫助學生掌握英語基礎知識技能，培養聽、說、讀、寫、譯能力。高職教育的實用性，決定了英語教學中口語教學的重要性。而微課教學旨在豐富教學內容、拓寬教學空間、組織自主學習、發掘學習興趣、優化教學效率與質量。所以，英語教學中尤其是口語教學中，微課呈現出極為豐富的應用價值。但是，不同于傳統的教學模式，微課面向教師提出了設計與運用的能力要求，在開展微課教學前必須合理設計、制作微課，這樣一來才能深入挖掘英語口語自主學習中微課的價值作用。所以，教師在微課設計中，需要結合學生自主學習需要和教學目標。

如在“I'd liketo buy a camera”教學中，“創設語用情境，開展學習活動，培養口語學習興趣動機”是Listening and Speaking章節教學目標，教師可利用互聯網搜集具備生活與時代氣息的語言材料后，結合本單元中的單詞和語法進行微課視頻的制作。同時，教師在微課制作中，應保持清晰的思路，盡量采用簡潔的語言，且要著重關注結合“I'd like to”的句型表達自己想法的重難點知識，以該知識點為中心進行口語學習任務的設計。教師制作好微課后可向學習平臺傳輸，要求學生提前觀看微課視頻，并以視頻中的相關提示為根據展開學習，并結合口語對話等各類形式訓練英語口語。此類微課在設計中以教學內容為根據，能面向學生打造良好的自主學習條件，有利于學生自主學習習慣和能力的培養。

2.立足教學任務，適時嵌入微課。高職英語口語教學中，為了高質量地完成學習任務，就應當充分發揮課堂主陣地的作用。然而要想順利開展英語口語課堂教學，推進教學目標的實現，在課堂內容安排、資源使用和節奏控制方面就必須予以重視。英語口語課堂教學中，微課作為一種常用的資源和素材，內容針對性強、時間簡短、使用方便，5～10分鐘的內容卻匯聚了重難點知識，能夠有效節省教學時間。所以，教師在開展教學時，應以教學內容及任務為根據，適時嵌入微課，引領學生更方便、快捷地開展自主學習。

如在“Do you like sports？”教學中，該節口語教學課是以常見的日常交流話題“談論愛好”為中心，要求學生采取句型“Do you like”與他人展開交流，詢問喜好并回答。教學中，為了使學生能夠靈活運用句型“Do you like”、掌握實際用法，可在完成課文講解后為他們播放圍繞球類體育項目詢問他人喜好的視頻，要求學生結合視頻與同桌展開交流，談論自己喜愛的體育運動，熟練一般現在時主語為第三人稱單數時如何運用謂語動詞，并圍繞愛好促進職業發展的作用展開探討。通過此類對話模擬自主訓練活動的開展，能營造活躍的課堂氛圍，調動學生參與自主學習的熱情，并促進學生口語能力的增強。

3.制定個性化學習方案，引導學生自主復習。高職英語教學中，學生難免存在不一致的基礎水平、學習興趣及能力，故而教師在教學中應當樹立差異化教育理念，以學生個性化學習需求為根據合理進行學習方案的制定，推進口語訓練水平的提高。互聯網時代下，網絡教學資源相當豐富，學生個性化學習需求得到很好的滿足，而教師也應該引入互聯網技術制作微視頻，密切結合學生特點水平，確保全體學生皆能獲取發展。如在教學“Hotel Service”單元時，為保障所有學生參與口語訓練都能有所獲，教師可為高層次學生提供酒店情境視頻配音練習素材，中間水平學生可適當簡化練習視頻，低水平學生則是以初級情境交際配音素材為主。

在完成課堂學習后展開課后復習，能深化學生對知識的理解。通過微課的運用，引領學生隨時隨地參與課后擴展訓練、鞏固學習，教師予以適當的指導，能使學生自主學習效果更突出。如在教學“Economic System”單元知識中，針對個別學生未能準確掌握部分詞組發音的情況，如“collective economy”與“socialist economy”，教師在可圍繞口語訓練中學生發音犯錯率和短語結構犯錯率較高的內容設計微課，同時在視頻最后設計適當的練習，結合學習成果檢測幫助學生順利理解掌握該部分知識。

4.引入多樣化網絡方式，創新微課學習體系。培養和提升學生英語口語水平，需要經歷循序漸進的過程，而教師的指點輔導與學生自主學習意識和習慣在這一過程中體現了必不可缺的作用。目前盡管已誕生了集體授課、一對多等教學模式，但一對一、手把手地輔導依然有難度。快速發展的網絡技術，涌現了一系列移動終端，帶給了學生良好的自主學習條件[6]。教師應充分利用信息技術優勢，圍繞微課進行多種網絡方式合作平臺的構建，創新微課學習體系。例如，信息化和“云校園”建設契機下，多數高職院校都落實了公共學習平臺的創建和教學數據庫的建設。這樣一來在開展英語口語教學時，通過網絡和學習平臺的運用，教師能廣泛搜集相關資料，設計更豐富的微課。同時，結合QQ、微信、微博及釘釘等平臺資源，面向英語預習、教學及復習環節創新自主學習模式，以任務為驅動設計一系列口語任務和活動，調動學生參與自主學習的積極性和熱情。

如在“Listen and talk”模塊中，教師根據主題相關的知識進行微課的設計和制作，組織學生觀察使用英語口語的特點及方法，并引入小組比賽活動形式，以多個小組劃分全班學生并展開競賽，調動學生參與積極性，深化學生口語知識理解和運用能力。或是引入角色扮演活動，增強學生參與感，減輕課堂教學負擔，促進自主學習習慣和能力的養成。

結語

綜上所述，高職英語口語教學中通過微課的運用，不僅能打破傳統教學模式中時間和空間方面的局限，同時能面向學生提供便捷化的英語知識學習平臺，促進教學整體質量水平的提升，且能有效推進學生英語口語水平的提高。因此，高職英語教師在口語自主學習中，應當高度重視微課的作用價值，在課前預習、課中導入及課后鞏固等階段，采用多樣化的方式方法引入微課，調動學生參與的興趣、熱情和積極性，指引學生展開高效的自主學習，深化學生對知識內容的理解。

參考文獻：

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