小學英語繪本敘事教學探究

謝敏秋

【摘要】繪本教學指的是教師利用一些繪本材料來完成課堂的教學。敘事學是關于敘事的科學，其主體內容是“敘事”，即“敘述”與“故事”。通過對大量文獻的梳理和研究可以發現：敘事可以從三個不同的層面去理解。首先，敘事是人類認識世界的思維;其次，敘事是敘事文本講述的科學;再次，敘事是語言教學的基本方式。在小學階段實施敘事學視角下的英語繪本教學，通過圖文并茂的方式來激發出學生的學習積極性，對提高課堂效果有重要的意義。

【關鍵詞】敘事學視角;繪本教學;課堂研究

【作者簡介】謝敏秋，江蘇省江陰市夏港實驗小學。

繪本一詞來源于日本， 英文名為“Picture Book”。指的是文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字，在不同程度上交織、互動來說故事的一門藝術，簡言之，英語繪本就是用英語來講述的繪本。閱讀英語繪本能提高閱讀者的英語閱讀和理解能力，現在許多家庭也選擇了英語繪本來作為孩子學習英語的初始教材。前幾年，英語繪本也已經進入校園，成為英語教學的一部分。故事的敘述是“繪本”的主體部分。繪本的藝術特征可以概括為“圖文結合”“文本敘事”“圖畫敘事”三個方面，其構成基礎是故事和敘述方式。從這個角度講，敘事和繪本有著極為密切的關系。對繪本進行敘事角度的研究，可以對繪本做出更為深入的把握。對此，筆者有幾點看法。

一、小學英語繪本教學的現狀

1.小學英語繪本教學的積極意義。

（1）繪本教學有利于學生學習興趣的培養。興趣是小學生學習的原動力所在，索然無趣的教學內容只會讓學生的學習積極性大大地降低，導致課堂的教學質量不高，不利于英語學科的開展。而在繪本教學模式下，通過以生動形象的圖片來配合課文內容進行展示，通過圖文并茂的方式充分地激發出學生的學習興趣，可以讓學生更加主動地投入到課堂學習當中，繪本教學的開展為枯燥的英語知識點添加更多的趣味性元素，學生的學習積極性得到了充分的激發，他們則會期待英語課堂的教學。繪本教學能夠讓課堂的教學內容更加地豐富，學生的學習熱情也會得到充分地激發，學生對英語的學習興趣也顯著提高。

（2）繪本教學對英語教材有補充作用。英語學科需要學生掌握很多的知識點，例如詞匯、語法、閱讀等等，這些都是英語課堂上所需要掌握的知識點，在小學階段中，學生的思維還未成型，在理解知識點上會出現一定的難度，并且英語課文的枯燥展示會降低學習的信心，影響了學生學習。在繪本教學的開展下，教師利用圖片來表示文字內容，利用圖文并茂的形式對知識點進行充分的解釋，幫助學生在較高興趣的前提下對知識點進行思考和探究，學生的學習質量得到提高，加深了對知識點的理解。

2.小學英語繪本教學存在的問題。

（1）教師對繪本教學心有余而力不足。尤其是當前農村小學英語教育水平處于焦灼的狀態，因為一堂課的時間并不長，再加上教學的壓力以及學生讀教學內容的掌握不到位，導致教師沒有時間和精力進行繪本教學，使繪本應用價值下降。教師在選擇應用繪本時會受到市場上參差不齊的資源影響，發生繪本選擇不合理、缺少針對性的現象。另外，教師在繪本教學的過程中，為了節約時間，會出現純教讀的情況，導致繪本學習效果較差，從而阻礙繪本的應用價值。

（2）教師對繪本教學的理論和方法不足。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生英語故事的學習能力培養做出了相關的規定，要求小學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。而要達成這些學習能力，繪本教學無疑是一個非常有效的途徑，那么這就要求教師要具有進行繪本教學的理念和方法。

但是，由于目前開展繪本教學的時間較短，學習繪本教學的理論和方法的途徑不多，水平也參差不齊，因此英語教師在繪本教學的理念及教學方法方面存在不足。這就導致在繪本教學過程中，學生的思維能力得不到有效訓練和提升。這些因素都會直接影響到繪本教學的趣味性、故事性的發揮，也不利于學生形成良好的閱讀習慣和閱讀素養。

3.敘事學繪本教學的前瞻性。

（1）多元視角解讀文本，讓學生獲得更充沛的情感體驗。根據繪本內容與對應單元的聯系，教師可以根據學生的實際情況，結合對應單元的教學內容，簡要介紹有關繪本內容的一些知識。讓學生對情節、人物形象、語言特點等，有一個基本的了解。在進行繪本教學時，使學生在敘事學教學創造的模式中獲得深刻、豐富的情感體驗，對繪本產生更有整體感、層次感的閱讀感受。

（2）基本思路解讀文本，讓學生發展更高階的文學審美和藝術思維。敘事學是關于敘事的科學，其主體內容是“敘事”，即“敘述”與“故事”。通過對大量文獻的梳理和研究可以發現：敘事可以從三個不同的層面去理解。首先，敘事是人類認識世界的思維;其次，敘事是敘事文本講述的科學;再次，敘事是語言教學的基本方式。了解了敘事學的理論，學生可以更好地理清思路、讀懂繪本，體驗到繪本作品的創作之美，這樣等于架起了學生與繪本作品之間的橋梁，讓學生得到了打開繪本世界之門的金鑰匙。

（3）長于解讀信息的特點，讓學生形成更豐厚的文化底蘊。韓雪屏先生曾用“冰山模型”來形容學生的語文素養，其實英語素養也是同理，沒有豐厚的文化積累就談不上發展學生的英語素養。教師可以借助敘事學理論長于解讀敘事的特點，通過繪本教學使學生獲得豐富的、其他解讀方式可能捕捉不到的文化信息，從而達到豐厚文化積累的目的。

二、敘事學視角下的小學英語繪本教學應如何開展

1.根據教學內容確定相對應的敘事類繪本。繪本教學的開展首先就需要具有相對應的繪本內容，目前小學英語繪本教材的一個突出問題是繪本種類與內容繁多，這就造成繪本教學內容選擇困難，甚至選擇出現偏失。敘事學理論為解決上述現象提供了新的視角，敘事學理論從敘述者、敘述視角、敘事結構與敘事節奏等視角確定繪本教學內容，具有傳統繪本教學難以比擬的優越性，它將有助于拓展繪本教學視角，帶給學生的體驗更加豐富、深刻。同時，敘事學視角也將大大促進學生文學鑒賞與審美能力發展，豐富學生文學積淀，全面提升繪本教學有效性。

繪本教學的開展需要緊緊的與教學內容進行相互聯系，以此來促進課堂上的教學質量。比如，在教學“My Day”這個單元時，教師可以選擇與單元內容相關聯的繪本I cook my lunch at 12 o'clock進行延伸教學。此繪本通過對比City Mouse和Countryside Mouse的一天，用敘事的方式將不同區域老鼠的日常活動與時間相比較，從而能帶給學生豐富的生活體驗，達到教學效果。

2.利用繪本的敘事學教學將知識內容呈現出來。隨著繪本教學的發展和推廣，繪本教學已經成為英語學科教學內容的重要組成部分，它承載著提高學生英語素養的重要任務。將敘事學引入到繪本教學領域，對于實現繪本教學的課程目標必將具有巨大的推進作用。

英語知識的學習和理解是課堂上的重點，在開展敘事繪本教學時，教師也需要盡可能地讓學生深層次的理解知識點，提高學生在課堂上的學習質量。所以在開展敘事學繪本教學模式前，教師需要對繪本進行研究，增加繪本敘事學教學設計的有效性，讓知識內容充分地滲透進繪本當中，使學生在學習時可以做到高效率、高質量，對于知識點來說能夠更好地理解，同時可以靈活地進行使用。知識內容的穿插與滲透是繪本教學的重點，只有將這些重視起來才能促進英語課堂的高質量教學。仍舊以繪本I cook my lunch at 12 o'clock為例，教師可以將What does City Mouse do？When does he do？和What does Countryside Mouse do？When does he do這兩組問題為主線，通過引導學生讀繪本，對兩只老鼠一天的活動和時間點進行比較，來自行挖掘繪本中的知識，如drive to work、ride to work，buy my lunch、cook my lunch等，最后通過引導學生通過復述兩只老鼠的一天，考慮你喜歡什么樣的生活、理由是什么，說出自己的觀點。

3.注意繪本敘事學教學的層次性與連接性。在一般教學過程中，層次性和連接性是一個重點，教學環節需要一步緊著一步，能夠做到步步相連，讓課堂的學習變得更加緊湊，充分地利用課堂上的學習時間。在開展繪本敘事學教學時，同樣需要注重層次性以及連接性，防止在教學時出現斷片的現象，能夠讓學生學習的知識點做到緊密地相連，讓學生先學習、再理解，最后再運用，從而能夠使課堂上的教學效率逐漸地提高，讓學生理解更多的知識點。

在繪本I cook my lunch at 12 o'clock的教學中，City Mouse的一天活動是drive to work→buy my lunch→go swimming in the swimming pool→look at the stars on the wall，而Countryside Mouse的一天活動則是ride to work→cook my lunch→go swimming in the lake→look at the stars in the sky，兩只老鼠由于地區差異做事情的方式雖然不同但是順序是相同的，不能混亂;另外教學過程中學生從輸入→輸出的順序不能混亂，教學要層層遞進、由簡到難、由扶到放，一步步地激發學生的主動思考，讓學習的連接性提高，促進繪本教學的開展，達到教學目標。

總之，對繪本的解讀除了傳統的人、事、物以外，從敘事學的角度進行解讀也是必不可少。在對繪本進行敘事學教學的過程中能夠充分地激發出小學生的學習興趣，從事情的起因、經過、發展、結果入手，讓原本枯燥的英語學習增添一些趣味性的元素，讓學生在敘事學繪本教學模式的學習中培養出良好的學習習慣，促進自身的英語能力發展。

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