“互聯網+教育”背景下大學英語智慧教學的現狀、問題及策略

【摘要】智慧教學是“互聯網+教育”背景下信息技術與教育深度融合的產物。本文將對大學英語智慧教學的現狀進行分析，探究其存在的問題，并提出相應的解決策略，以期不斷完善智慧教學模式，促進學生的智慧發展。

【關鍵詞】大學英語 ?智慧教學 ?現狀 ?問題 ?策略

【Abstract】Smart teaching is the product of the integration of information technology and education. This paper is to analyze the status quo and existing problems of smart teaching and put forward some solutions， so as to improve the present smart teaching model and develop students′ wisdom.

【Keywords】College English;smart teaching;the status quo;problems;solutions

【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目：“互聯網+教育”背景下大學英語智慧教學模式研究（湘教通[2018]436號：744）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0082-02

智慧教育是教育信息化高度發展的新形態[1]。智慧教育理念廣泛應用于各學科教學，大學英語也不例外。大學英語智慧教學研究的開展正如火如荼，然而，在這火熱的背后，問題也漸顯，亟需對問題進行總結分析，并找出相應的解決辦法，智慧教學才能真正實現轉識成智，培養出具有問題解決能力、創新能力和全面發展的智慧型人才。

一、大學英語智慧教學現狀

第二屆全國高等學校外語教育改革發展與高端論壇中，專家們從信息技術角度對外語智慧教學進行了專題討論。自此，信息技術輔助下的智慧教學改革與研究在各高校外語教學中迅速開展起來。

1.智慧教學平臺的使用

智慧教學的實施離不開智慧平臺的使用。目前，很多高校采用的是綜合性的智慧教學平臺，如雨課堂、超星學習通等。也有院校使用專門的外語智慧教學平臺，如U校園、FiF、WE Learn。各教學平臺功能齊全，SPOC課堂教學、資源建設與分享、簽到、測試、搶答、討論、投票、批改、隨堂練習、分組學習、群聊等課堂所需功能一應俱全。FiF智慧教學平臺還能利用AI技術輔助口語教學。各智慧教學平臺都能利用大數據跟蹤記錄學生的學習過程，為教學提供精準數據。因此，各院校都大力推進在智慧教學平臺建課，以改變傳統課堂教學模式。

2.智慧教室建設

教室是線下課堂活動開展的場所，智慧教學改革最大的變化之一就是智慧教室的建設。截至目前，各高校都根據自身情況建設了不同層次和類型的智慧教室，改變了以往粉筆+黑板+投影儀的大眾化教室。最新的交互式白板不僅具有常見的書寫、PPT播放、繪圖等功能，更能現場錄課，并同步到云端，供學生課后回看。以往，回看只局限于課前已經制作好的微課。

3.師生對智慧教學的參與

智慧教學平臺和教室的使用首先是從政策上推進，因此不管師生是否愿意，參與智慧教學都是大勢所趨。教師在各平臺建課、錄制微課、建慕課、建資源庫和習題庫，學生則根據要求加入課程。學生在課前觀看指定視頻、學習資料并完成相應測試或習題。大學英語是公共課，筆者所在學校的大學英語智慧教學模式現在是全校推廣，師生100%參與。疫情下，有些沒有采用智慧教學模式的高校也不得不走上智慧之路。疫情后，基于智慧教學平臺的線上線下智慧型混合教學模式將被更廣泛采用。

二、大學英語智慧教學存在的問題

1.智慧教學平臺多

英語是一門特殊的學科，英語智慧教學中需要的技術支持有一定特殊性，而這種特殊性不是綜合性的智慧教學平臺能解決的。例如綜合性智慧教學平臺無法完成英語題型多樣化的實時機評，尤其是翻譯與寫作的機評。聽力題型的復雜性也不適宜在一般平臺建立題庫。此外，AI輔助下的口語練習也只有專門的外語智慧教學平臺才具備。完整的智慧教學過程需要綜合使用各家智慧教學平臺，而多個平臺的APP 占據了學生手機的大量空間。手機運行緩慢，學生抱怨不斷，教師也很無奈，需要在各平臺布置作業，并要不斷提醒學生完成各平臺的任務。

2.線上建課質量有待提高

智慧教學改革以來，網上建課數量迅速增加，建課目的不一。有的是真正為改革而開課，有的僅僅是為了應對學校的政策。建課浪潮下，課程質量參差不齊。課程質量首先體現在視頻的制作水平上，有些微視頻的內容質量不錯，但是錄制效果不佳。視頻質量不佳，學習積極性和主動性本就不高的學生更沒有興趣觀看。如果教師將視頻學習作為學生評價之一，則出現刷課現象，所以課程組在建課前期應協調好參與人員的任務分配問題。PPT制作、出鏡、講解都應該選擇最佳人員完成。其次，視頻的內容并沒有與線下課堂教學內容有明顯區分。有些學校的慕課只是課上內容的重復，學生覺得既然課堂上要重復講解，視頻學習就只是一種任務的完成，不必用心去學。此外，線上教學資源建設有待提高，不能只是海量相關資源的簡單堆砌。線上教學的學生并不缺乏資源，但學生經常抱怨沒有資源可用。學生的真正困境在于選擇困難，教師應該在海量資源中挑選出最適合的資料，分門別類建好資源庫，再推送給學生，這樣學生所取一目了然。

3.線下課堂教學沒有與線上教學環節有效銜接

目前，大學英語智慧教學的主要問題是線上、線下教學出現脫鉤現象。課前微視頻或慕課的學習沒有設置相應的練習檢測學習效果。課堂上教師的教學設計也不是基于線上學情分析的基礎上展開的，而是像傳統模式一樣憑借經驗設計，課前和課上環節變成了兩個完全獨立的教學部分。線上只是課堂教學的簡單導入或預習，或者說只是把傳統模式的部分內容簡單轉移到線上。這種操作沒有真正體現智慧教學的精髓，不能培養學生發現問題、解決問題、獲得智慧的能力。因此，智慧教學設計是智慧教學有效實施的關鍵。智慧教學設計對教師有相當高的要求。教師的課前投入要成倍增加，自身的教學能力、信息技術能力以及專業學識都需要同步提高。

4.智慧教學實施層次呈現明顯地區差異

經濟發達地區高校的智慧校園建設程度明顯比經濟水平較落后的高校完善很多。有些地方性高校在疫情前甚至還沒有采用智慧教學模式或者剛處于起步試點階段。智慧教室的建設水平也參差不齊，有的學校只是選擇性地改造部分教室。因此，教師能否使用智慧教室授課具有隨機性。此外，各校因經濟原因建設的智慧教室類型也不一樣，有的教室智慧性不夠，穩定性不強，融合度不高。正因為智慧教學環境的不穩定性，智慧教學也變成了一種選擇。有的教師為了各教學班級統一，只在上公開課或者教學比賽時才采用智慧教學模式。

5.學生參與質量有待提高

智慧教學模式下，課前學生要觀看視頻自主學習，完成相應測試或作業。相比傳統授課模式，學習任務明顯增加，學習能力要求也相應提高。學習自主性、自控力差的學生不能積極主動學習，需要教師不斷地提醒督促才能完成任務。為了應對檢查，刷視頻、抄作業的情況大量存在。課前學習流于形式，課中授課環節完全跟不上，課堂教學目標也就無法實現。因此，智慧教學模式下，如何提高學生的自主學習能力、自控能力是教學設計時需要考慮的重要因素。

6.智慧教學評價維度單一

智慧教學模式下，教學評價打破了以往終結性評價為主的單一評價方式，評價標準多元化，評價內容多樣化，尤其是大數據提供的學習過程記錄為教學評價提供了精準數據。但是，目前智慧教學模式下的評價維度單一，主要是評價學生的學習效果和學習過程，缺乏從教師以及教學內容等方面開展的多維評價。

三、大學英語智慧教學提升策略

針對目前大學英語智慧教學中存在的問題，可以從多方面有針對性地采取措施解決。

1.爭取經費支持，盡可能選擇外語學科適用性強的智慧教學平臺，減少多平臺操作。如選擇已建有大量優質輔助教學資源，具有強大測評功能，能進行主客觀題機評，且與教材配套的智慧教學平臺。這不僅減少了學生在硬件設施方面的壓力，也減輕了教師的工作量，直接在教材平臺選擇優質的學習資源推送給學生。平臺提供的全方位學習監控和學習分析數據能為教師的教學決策提供幫助，也為形成性評價提供客觀的打分依據。

2.改進和完善現有的智慧教學模式，優化教學設計，使線上線下教學環環相扣，不流于形式。教學設計要兼顧課程總體目標和具體目標的實現，兼顧教師教學能力和學生學習能力的提升，兼顧知識獲取和智慧生成的雙重實現。

3.徹底轉變教師的教學理念，提升教師信息化教學水平。目前，在智慧教學平臺建設的很多校本慕課質量不高。智慧教學模式實踐不徹底的根本原因之一仍然是教師教學理念滯后。智慧教學的課前準備要花費教師大量精力去錄課、建設資源、制作試題、組織在線討論、進行在線答疑，課堂上對教師教學能力的要求也提高了。課堂不再以教師的講授為主，教師需要去引導學生發現問題，培養他們解決問題的能力。其次，課后教師還要不斷地提高自己的信息化教學能力。這種教學模式的改變，極大地增加了教師的工作量，提高了對教師各方面的要求。因此，在沒有巨大動力的前提下，教師愿意堅守傳統的教學方式。然而，教師作為智慧教學的主要參與者，轉變教學理念，不斷學習，重塑教師角色已是迫在眉睫的大事。因此，教師的智慧轉型需要學校各方面的大力支持，如加大建課經費資助，開展教師培訓等。教師課前準備及線上環節的工作量大，學校的認可是教師愿意走上智慧教學之路的直接動力。

4.加強對學生的學習監督，提升學生自主學習能力。在大學英語課時不斷縮減的趨勢下，線上、線下智慧型混合教學是各校的必然選擇，學生必須參與，別無選擇。教師可以通過智慧教學平臺的大數據掌握學生的學習情況，利用平臺功能以多種形式提醒、督促學生完成學習任務。此外，豐富檢測形式，預防作弊，增設小組活動，讓學生互相合作，共同學習，這些都是監督學生學習的有效辦法。

5.制定多維評價標準，建立評價指標體系。智慧教學的評價對象不僅僅是學生，教師作為重要的參與者同樣需要進行評價。教師評價可以從智慧教學準備能力、智慧教學實施能力、智慧教學評價反思能力以及智慧教學創新能力四個方面展開。具體來說，可以從教師的信息技術基本知識和技能、教學分析能力、教學活動設計能力、學科思維技術評估設計能力、教學資源獲取能力、智慧教學活動整合能力、教學組織管理能力、智慧教學評價反饋能力、智慧教學反思交流能力、智慧教學創新理念等方面建立詳細的教師評價指標體系[2]。除了評價對象的多元化，評價方式也需要多樣化。曾經教師評閱是主導，隨著教學設備的智能化，機評是實現即時反饋的最佳選擇。外語類專門的智慧教學平臺具備強大的主客觀題機評功能，為各校開展大規模網上測評提供了技術保障。為了調動學生的參與，還可以預先制定評價標準，開展生生互評。

四、結束語

“互聯網+教育”背景下的智慧教學模式在大學英語教學中被廣泛應用。理想中，這種教學模式能利用“互聯網+”的思維方式和物聯網、云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術構建智能、高效的新型課堂，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、教學呈現可視化，創設有利于協作交流和意義建構，富有智慧學習的學習環境，促進課堂教學結構和學科教學模式變革，實現全體學生的智慧發展。[3]但是，實踐應用中并不順利。因此，要及時發現問題，并采取相應的解決辦法，不斷完善智慧教學模式，才能最終實現智慧生成的教學目標。

參考文獻：

[1]田娟.智慧教育環境下教學創新團隊建設研究[J].中國成人教育， 2017（3）： 118-121.

[2]孫聘.中小學智慧教學評價指標體系構建的研究[D].長春： 東北師范大學， 2018：71-74.

[3]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂——新理念 新模式 新實踐[M].北京： 北京師范大學出版社，2019：58.

作者簡介：

王智芝（1984年-），女，湖南雙峰人，湖南人文科技學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學。