網上自主學習材料的撰寫

敖婭

【摘要】網上自主學習材料具有代替教師講解教科書的作用。因此，如何撰寫優質的網上自主學習材料是需要研究的重要問題。本文的目的主要是介紹《中華文化讀本》網上自主學習材料的撰寫過程。文章分為四部分：第一部分是介紹網上自主學習材料的撰寫現狀;第二部分和第三部分是核心，分別論述了網上自主學習材料的撰寫原則和撰寫內容;第四部分是結論部分。

【關鍵詞】網上學習材料 ?撰寫實例 ?自主學習

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0148-03

網上自主學習材料是幫助學習者更好地進行自主學習的輔助工具，同時起到指導學習者緊抓重點的導向作用。但是當前的網上自主學習材料卻出現碎片化問題，學習者在應用網上自主學習材料時沒辦法建立系統的知識體系，也沒有辦法把握學習重點。為了解決這一問題，也為了提高學習者的學習質量，本文就如何撰寫優質的網上自主學習材料進行了探究。

一、網上自主學習材料撰寫的必要性

首先，學習材料是遠程開放教育開展的基礎。但是在當前遠程開放教育中卻體現出學習材料的編寫不符合學習者實際學情的問題。比如有些學習材料不夠全面，而且其中內容所體現出來的邏輯思維比較混亂，導致學習者的學習效率較低，學習質量較差。有的學習材料的編寫則過于高深，但是學習者普遍存在文化基礎薄弱的現象。[1]

另外，無論是普通學校教育，還是遠程開放教育，都必須要有系統的知識資料。這樣學習者在學習的過程中才能夠建立有邏輯、完整的學習體系，才能有效率地進行學習。因此，網上自主學習材料是學習者自主學習的依據，也是所要學習的主要內容;既能夠對學習者起到輔導作用，也能夠使學習者全面地理解當前社會。

除此之外，在網上的自主學習中，教師的輔導作用和監督作用被大大削弱。網上自主學習材料給予了學習者一定的約束和引導，對促進學習者積極參與到遠程開放教育也有著積極意義。[2]

由此可見，撰寫優質的網上自主學習材料是非常必要的。

二、網上開放教育自主學習材料的撰寫原則

在撰寫網上開放教育自主學習材料時，需要注意哪些原則呢？本文就以下幾點原則進行了具體分析。

（一）主體性原則

首先在編寫網上自主學習材料時，要遵循主體性原則。即在撰寫網上自主學習材料時，要充分考慮學習者的實際情況。例如大多數的學習者在自主學習過程中會遇到工作時間與學習時間相沖突的原則，無法保證有充分的時間學習。因此在撰寫網上學習材料時，就要把知識內容分為不同的段落和模塊，以方便學習者能夠在較短的時間內學習較為完整的知識內容。另外，大多數的學習者文化基礎比較薄弱，因此在編寫網上自主學習材料時，就要注重語言的直觀性，以保障學習者能夠簡單容易地理解學習內容的含義。[3]

（二）循序性原則

在前文中我們提到，遠程開放教育中的學習者文化基礎比較薄弱。考慮到學習者的這一特點，在撰寫網絡自主學習材料時，就要注意知識內容的由淺入深。例如在《中華文化讀本》中我們可以發現，這本學習材料就遵循了循序性原則。這種循序性原則可以使學習者逐漸地進入到學習狀態中，然后漸漸地深入學習。這對于保護學習者的積極性有著積極意義。[4]

（三）趣味性原則

在撰寫網上自主學習材料時，也要注意遵循趣味性原則。在前面我們提到，遠程開放教育中，教師對學習者的監督作用大大減少，基本依靠學習者的自覺。但是部分學習者的自控能力較弱，此時趣味性較強的網上自主學習材料就會發揮較大的作用。學習材料可以吸引學習者的注意力，讓學習者積極地投入到學習中，并且促使學習者能夠一直堅持下去，這對促進學習者的發展有著積極意義。因此，在撰寫網上自主學習材料時，遵循趣味性原則是非常有必要的。

（四）總結性原則

除此之外，還要注意遵循總結性原則，即在每次撰寫完部分內容時，要注意總結性語言的出現。這些總結性語言可以幫助學習者再次感受學習材料的重點，也可以幫助學習者回顧之前的內容，夯實知識;還可以幫助學習者樹立思緒，促進學習者從宏觀的、整體的角度看待問題。

三、網上自主學習材料的撰寫內容

網上開放教育自主學習材料，具體要撰寫哪些內容呢？

（一）內容導航

內容導航，主要是指根據教材提煉出重點內容。內容導航部分的內容不會太多，但會點出本單元的重點、難點和學習目標。這樣學習者在自主學習中，可以清楚明了本單元的知識，可以直擊重點，精略結合，有效率、有質量地學習本單元的內容。

以《中華文化讀本》這一教材為例。在本教材的每個單元前面，都有一個內容導航。像《智慧與信仰》這一模塊的導航內容有天人關系、孔子對于天的理解、孔子的核心思想“仁”、孔子強調受教育者更應該注重自己的精神世界、孔子和老子及《周易》等開創的天人之學。從導航內容我們可以看出，在這一模塊中，天人關系是探究的重點和探究的線索;孔子的思想則是探究的重中之重;老子、《周易》中包含的思想也要進行了解?；诖耍谧珜懢W上自主學習材料時，就通過提煉設計了內容導航。通過這一內容導航，學習者在學習這一模塊時，就可以有重點地進行規劃與安排。[5]

基于這一內容導航，在撰寫網上自主學習材料時，還可以順便設計出學習目標。例如結合上面《智慧與信仰》這一單元的分析，就可以設計這樣的學習目標：了解孔子的天人思想，結合當代的社會發展思考天人思想又該如何理解;了解其他各家的思想，分析這些思想與孔子的天人思想有什么區別。

（二）學習安排

在前面我們提到過，考慮到學習者的實際學情，在設計網上自主學習材料時，可以將其劃分為小的模塊。在劃分這些小的模塊時，我們也要進行適當的安排，以促進學習者能夠循序漸進地深入探究材料內容。例如在《中華文化讀本》的第一課《孔子的天人之學》中，就將學習內容進行了這樣的安排，總共分為五個部分：第一部分引出了本課的主要內容，第二部分是“天：生命創造之源”，第三部分是“仁：從愛父母到愛天地萬物”，第四部分是“禮：維護社會安定與和諧”，第五部分是“追求更有意義與更有價值的人生”。而在每一部分，也有更加詳細的安排。像“天：生命創造之源”這一部分，主要介紹了孔子關于“天是生命創作之源”這一思想的來源、內容及其影響。這種安排更加有條理，學習者在學習時可以很清晰地了解其脈絡，對該部分知識的掌握也會更加容易和扎實。[6]

（三）學習內容

學習內容是學習者要重點進行學習的內容。在撰寫網上自主學習材料時，要深入挖掘教材中的內容，這樣有利于學習者全面地學習對應的知識?；诖耍疚囊浴犊鬃拥奶烊酥畬W》中“追求更有意義與更有價值的人生”這一模塊為例，進行說明。

1.插圖的運用

為了吸引學習者的注意，也為了使學習者更好地理解所學內容，在撰寫網上學習材料時，要重視教材中的一些插圖運用。例如“追求更有意義與更有價值的人生”這一模塊中講述了孔子重視美育，并且講述了孔子關于美育的解讀。而在這一部分內容中，《中華文化讀本》就設計了《虎溪三笑圖》這一插圖?！痘⑾D》講述的是佛教凈土宗法師慧遠、儒生陶淵明和道士陸修靜因為相談甚歡而破除不過虎溪的執念，最終放聲大笑的故事。這一插圖反映了宋人力圖調和儒、釋、道三教思想的內涵，也反映了大家在愉快的交談中忽視周圍事物的哲理，這實際上就與孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”相符合。這一插圖既很好地表現了材料中講述的內容，又使得學習內容不會過于枯燥。這種編排方式就有效吸引了學習者的注意力，使學習者始終能夠保持較好的學習狀態。

2.名著的引用

除了插圖以外，在網上自主學習材料的撰寫中還可以引用教材中列舉的一些名著，以促進學習者對所學知識的理解，同時拓寬學習者的思路，激發學習者的思維。例如在“追求更有意義與更有價值的人生”這一模塊中，就有這樣一幅插圖，插圖的內容是《朱熹集注·論語卷之一》。在撰寫網上自主學習材料時，就可以引用這一插圖的內容。這樣學習者在閱讀這一部分內容的時候，就不會局限于自己對《論語》的理解，也會品讀古人對于《論語》的解讀，從而拓寬自己的思維方式。另外受到古人的啟發，學習者在學習的過程中也會嘗試著將學習的內容、名家的思想與現代思想進行對比，這有利于學習者對所學知識有深入的或具有新意的理解。

3.文字的解釋

在撰寫網上自主學習材料時，還要注意對文字解釋的應用。比如在“追求更有意義與更有價值的人生”中提到了“興于詩，立于禮，成于樂?！睘榱耸箤W習者更好地理解這一句話的意識，學習材料就應用了教材中的解釋：學習《詩經》，可以感發人的精神，使人產生美感;學習《周禮》，可以使人的行為得到規范，成為一個文明的人;學習音樂，可以使人的精神得到升華，感受人生的樂趣，達到一種悅樂的境界。這些注釋降低了學習者的學習難度，提高了學習者的學習效率;另外像“成為一個文明的人”“使人產生美感”等語言，也直觀地點明了學習內容，對有效促進學生的理解產生了積極意義。

4.故事的引用

在前文中我們提到，在編寫網上自主學習材料時，要注意遵循趣味性原則。因此，在“追求更有意義與更有價值的人生”這一部分的編寫中，就引用了孔子與學生子路、冉有等人就志向的談話故事。在這一故事中，每個人都表達了自己的志向，像子路、冉有就希望治理國家，公孫赤希望做一位禮儀官，曾點則希望過一種自由、愉悅的生活。通過這種方式，學習材料展示了不同的人生境界，也點出了孔子的主題思想。但這一段內容并不是一味的說教，一方面，這種對話的形式更具有戲劇性，這就增添了學習材料的趣味性;另一方面，這一故事貼近學習者的生活，更容易激發學習者的情感共鳴，促進了學習者對孔子思想的理解。除此之外，引用的這一故事，也會激發學習者了解孔子其他學生的欲望，這對促進學習者自主學習、拓展延伸也有著積極意義。

（四）學習總結

總結可以幫助學習者更好地鞏固本課所學知識，因此在撰寫網上學習材料時，要注意總結性語言的設計。例如在“追求更有意義與更有價值的人生”中，就總結出：一個學者，不僅要重視增加自己的知識和學問，更重要的是要拓寬自己的胸襟，涵養自己的氣象，提升自己的精神境界，也就是要不斷追求一種更有意義和更有價值的人生。這一總結就使學習者再次認知了本課的重點，促進了學習者對所學知識及其思想內涵的掌握。另外，在這一總結中，學習者也會通過不斷地回味，提升精神境界，進而促進學習者綜合素養的發展。

（五）學習測驗

測驗就是檢驗學習者是否掌握了所學知識，是否理解了所學知識。利用測驗，學習者可以對自己有更加清晰的認知，也可以有針對性地解決疑難雜癥。因此在撰寫網上自主學習材料時，也要重視測驗部分的設計。在這一部分，可以設計類型多樣的測驗內容。例如填空題：“禮”是社會生活中的（ ）（ ）（ ?），其中孔子最重視的是（ ?）和（ ?）。這考查的是學習者對原文的掌握情況。另外，像問答題：你怎么理解“禮”的作用，孔子所說的“禮”和你心中的“禮”有什么不同。這一問題一方面考

查的是學習者對所學內容的理解;另一方面也考查了學習者的思維能力，對學習者的綜合發展有著積極意義。

四、結束語

以上，就是本文關于網上開放教育自主學習材料撰寫的探究。網上學習材料的撰寫是一個大工程，優質的網上學習材料能夠激發學習者的興趣，有助于提高成人學習者的學習效率，還可以幫助學習者培養堅持不懈的毅力，以促進學習者完成學業。因此，我們要重視網上學習材料的撰寫。希望本文從撰寫需要、撰寫原則和撰寫內容三個角度進行的網上學習材料撰寫的探究，可以為廣大同仁們提供思路，以促進優質網上學習材料的撰寫。

參考文獻：

[1]董艷，杜國，徐唱，鄭婭峰，胡秋萍.國內開放教育資源平臺建設的現狀與發展[J].中國電化教育，2017（11）：36-42.

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[3]張興良.關于遠程開放教育學習材料交互性的分析與思考[J].濟南職業學院學報，2016（4）：22-23+39.

[4]鄧肯·西德維爾，鄧長勝.遠程開放學習材料的撰寫[J].北京廣播電視大學學報，2013（4）：19-22.

[5]陳秀菊.美國高校圖書館參與開放教育資源建設實踐研究——以開放式教科書計劃為例[J].圖書館雜志，2020，39（11）：86-91.

[6]譚璐，張春華.論開放教育的概念、特征及意義——基于相關概念的解讀與辨析[J].成人教育，2020，40（11）：7-12.