小學語文高年級閱讀教學中個性化閱讀方法的應用

黃蔭

摘要：在小學語文教學的過程中，由于學生認知水平有限，所以我們要想提高閱讀理解教學的有效性，就需要借助多元化的教學形式來提高學生對文章閱讀水平，并在理解的過程中能夠找出關鍵詞以此來體會作者的情感，個性化閱讀教學的主要目的是培養學生正確的閱讀習慣，這里我們以圈點批注的方式來開展小學語文閱讀教學。在圈點批注的過程之中，學生可以在文章中加入自己的情感，以此來提高對文章的理解水平，這樣也能夠降低學生的學習難度，提高課堂學習效果。

關鍵詞：小學;語文;高年級;個性;閱讀

在小學閱讀教學的過程中，我們的主要目的是要讓學生能夠通過對文章的品讀來借助關鍵詞體會作者寫作情感。開展個性閱讀能夠讓學生在批注的過程中對關鍵詞有更為深刻的認識，這也為他們的寫作積累的素材也為學生自主閱讀能力的養成奠定了基礎。

一、圈點富有表現力的詞語

在一篇作品中作者通常會使用一些富有表現力的詞語來表達自己的情感，所以在課堂進行課內閱讀的時候，我們就需要抓住這些詞語類的詞語，然后讓學生能夠去借助這些詞語來看一看作者想表達何種情感。

例如：重溫革命歲月，感受革命先烈所走過的道路，狼牙山五壯士這篇文章向我們展示了一幅悲壯且具有英雄氣概的畫面，面對敵人的追擊不為壯士不怕犧牲，毅然決然的跳崖自盡，展現了他們為國家為人民的大義凜然精神。那么這種大義凜然的精神可以通過文章中富有表現力的詞語展現出來，比如“好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火著滿腔怒火，實際上是五位壯士對日寇的痛恨之情。五位壯士用石頭去擊打日寇時，石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心”。這里的決心實際上就表現了，他們堅信人民一定會戰勝日寇的侵略，也表達了他們為抗日犧牲的精神。

那么，課外閱讀中我們一樣可以選擇同基因文章作為拓展，《英雄的兒女》展現了中國志愿軍在抗美援朝時所表現出的一種無畏生死的堅信，革命終會勝利的決心，在最后廣場的那一句，為了勝利向我開炮，至今能夠讓我們每一個人耳熟能詳，那么這篇文章就可以作為狼牙山五壯士的拓展文章進行閱讀，讓學生通過對文章的分析來找出富有表現力的詞語來展現人物的大無畏精神。

二、批注內涵深刻的語段

在文章寫作的過程中，重點句子的出現實際上是將文章敘述的故事情節推向一個高潮或者是埋下的一個伏筆，所以我們在開展課題閱讀的時候，應該讓學生來體悟這些重點語段的表達技巧，看作者是采用哪些常見的一種形式進行表現的。例如：埋伏筆、設懸念還是采用的多樣化的修辭等等來開展文章的寫作。

這里我們以羅貫中《三國演義》的一個片段《草船借箭》為例開展敘述，這篇文章選自部編版五年級下冊語文書第2單元第5課。在文章的第二自然段，周瑜以對話的形式為諸葛亮設下圈套，要他在三天內造好10萬支箭，這在常人看來是不可能的。但是諸葛亮卻喝了幾杯酒后，輕松地離開了酒席，并答應了他在三天內造好10萬支箭。這實際上就為故事的發展，現在伏筆，那么在這一段的對話過程中，我們可以看出諸葛亮的聰明以及周瑜內心的陰暗和對于諸葛亮的嫉賢妒能表現得淋漓盡致。在這一段中作者運用了大量的對話來表現出諸葛亮的從容不迫。一步一步將故事推向高潮并通過事情的發展來解開那第一段中的疑惑。這樣的故事情節讓我們感受到文章的精彩之處，也能夠吸引我們的注意力，一步一步地深入，最終解開疑惑。

三、加強師生之間的思想交流和總結

當學生掌握了圈點批注閱讀方式以后，作為教師應該與學生進行交流和活動，因為學習是師生共同成長的雙邊活動，課堂教學的過程中可以將文章中的重點內容進行呈現，然后讓學生以圈點批注的形式進行標注，闡述自己內心的情感與想法，師生在交流的過程中教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠張開嘴，將自己內心的想法大膽的表述出來。采用圈點披露教學，實際上是要讓學生將自己的見解在文本中進行描述，教師在課堂教學實際上是要幫助學生來提高對語文的欣賞技巧。

我們在學習《北京的春節》這篇文章的時候，教師可以給學生預設幾個問題，然后讓學生借助問題在文章中進行全面批注，例如這篇文章是按照什么樣的寫作順序展開論述的？這實際上是要讓學生有一個清晰的思路去閱讀文本，接下來就是要展現第2道的題在文章中，哪一個部分是文章的高潮，作者是如何進行描寫的，分析的過程中請你找出富有表現力的詞語，看作者的高興與喜悅之情如何表達。這樣在學生進行文本分析的過程中，他們的理解能力將會得到提升，而且教師給學生制定了一個問題，采用問題輔助的形式開展圈點批注教學，能夠在一定程度上提高學生的學習有效性。

四、結語

素質教育對于人能力的發展是非常看重的，在新課程改革以后我們小學語文閱讀教學逐漸注重學生能力的提高，作為教師采用圈點批注的形式開展小學語文閱讀教學，實際上是教給學生一種閱讀的技能，這樣讓他們能夠在今后課外閱讀的過程中，將課堂所學的內容進行適當遷移。當學生能力得到提升以后，那么他們在分析文章時，便有了自己的見解，自己的看法，從而在一定程度上提高了課堂的教學效率。語文作為一門人文性學科，作者的情感往往是隱藏在作品的字里行間之中的，圈點批注實際上是要圈出關鍵詞，關鍵句對重點的語段進行批注，融入自己的情感體驗，只有這樣當學生能夠完全理解作者所要表達情感的時候，課堂的教學任務自然而然也就完成了，那么他們不僅做到了人們情感的提升也提高了自己的分析能力和語言表達能力。

參考文獻：

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