以問(wèn)導(dǎo)思

邢冰

摘要：新時(shí)代背景之下的教育更加具有開(kāi)放性、全面性和公平性，數(shù)學(xué)學(xué)科也在根據(jù)教育發(fā)展的導(dǎo)向進(jìn)行進(jìn)一步的變革以適應(yīng)學(xué)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。這就使得新的教育理念逐漸深入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之內(nèi)以此構(gòu)造開(kāi)放性的課堂課堂教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法從學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知出發(fā)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，能夠在加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生高級(jí)思維模式的培養(yǎng)。因此，本文主要探討以問(wèn)導(dǎo)思進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)導(dǎo)思;小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

知識(shí)的建構(gòu)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，問(wèn)題式教學(xué)能夠以問(wèn)題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這樣一個(gè)過(guò)程符合學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠有效地將科學(xué)性融入數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，從而幫助學(xué)生通過(guò)思想實(shí)踐提升數(shù)學(xué)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以問(wèn)導(dǎo)思的方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維空間

問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)的一個(gè)重要來(lái)源，有效的問(wèn)題，情境設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在一定的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在利用學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字和空間敏銳度的基礎(chǔ)之上引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，從而為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定有效的興趣基礎(chǔ)。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。

能夠從數(shù)學(xué)情境當(dāng)中挖掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要體現(xiàn)，教師在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境來(lái)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。以《方向與位置》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以以貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，操場(chǎng)中有一個(gè)班級(jí)在上體育課，他們排成隊(duì)形正在跑步，現(xiàn)在有沒(méi)有一名同學(xué)來(lái)當(dāng)一當(dāng)志愿者，給大家解說(shuō)一下隊(duì)伍跑到操場(chǎng)的哪里了呢。”教師再邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行觀察，將觀察的結(jié)果傳達(dá)給班級(jí)里的其他學(xué)生，如：“現(xiàn)在隊(duì)伍跑到了操場(chǎng)的左邊。”但是學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的表述仍然不夠清晰，有學(xué)生提出了：“左邊是指我們的左手邊還是操場(chǎng)的左手邊呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能明白，要描述位置，我們還需要更加精確的方位來(lái)表達(dá)，學(xué)生能夠根據(jù)情境自然地引入問(wèn)題：如果更加準(zhǔn)確的描述位置，這個(gè)時(shí)候，教師再將東南西北中的概念引入課堂。這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程就能夠以問(wèn)題為紐帶帶動(dòng)學(xué)生拓展自身的數(shù)學(xué)思維空間。

二、以問(wèn)題引發(fā)思考，促進(jìn)課堂探究

問(wèn)題式教學(xué)不僅是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要方式，也能夠帶動(dòng)學(xué)生在課堂中圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，使數(shù)學(xué)課堂成為更加具有開(kāi)放性的知識(shí)探究領(lǐng)域，利用學(xué)生之間的差異性激發(fā)學(xué)生思維的火花。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考來(lái)促進(jìn)生成性課堂的建構(gòu)。

對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)橫向和縱向的思考來(lái)探索問(wèn)題解決的答案能夠促進(jìn)學(xué)生思維線索的交叉，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本方法的關(guān)鍵策略。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型帶到課堂上，接著再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組探究活動(dòng)，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容：這些幾何體有著什么樣的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)？展開(kāi)小組合作探究是拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題解答思路的重要途徑，也能夠較好地利用學(xué)生之間的差異性幫助學(xué)生獲得科學(xué)的探究方法。當(dāng)學(xué)生完成探究之后，教師再根據(jù)問(wèn)題邀請(qǐng)每個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，例如有的小組說(shuō)道：“長(zhǎng)方體和正方體都有12條棱。”還有的小組說(shuō)道：“與長(zhǎng)方體不同，正方體每條棱都是相等的。”這樣就能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法融入學(xué)問(wèn)題的解決階段，使學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取數(shù)學(xué)思想。

三、以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

問(wèn)題設(shè)置的有效性在很大程度上決定著問(wèn)題是教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題來(lái)深入推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)一步一步地升華問(wèn)題內(nèi)容，使問(wèn)題內(nèi)容能夠與教學(xué)進(jìn)程密切配合。因此，教師應(yīng)當(dāng)思考在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得自己的理解和體驗(yàn)。

在進(jìn)行時(shí)分秒這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在課后收集關(guān)于時(shí)分秒的內(nèi)容，提前了解和掌握時(shí)分秒的概念，接著在上課時(shí)通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的成果：時(shí)鐘上面有幾個(gè)大格？幾個(gè)小格？時(shí)針走一個(gè)大格是多少小時(shí)？分針走一個(gè)小格是多少分鐘？根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再進(jìn)一步深化問(wèn)題：接下來(lái)大家可以寫(xiě)出時(shí)鐘上面所表示的時(shí)間。循序漸進(jìn)的問(wèn)題層次能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架。

四、結(jié)語(yǔ)

以問(wèn)導(dǎo)思的問(wèn)題式教學(xué)方法能夠在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)之上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方法在教育實(shí)踐當(dāng)中的成果證明，以問(wèn)導(dǎo)思是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要策略。因此，教師可以通過(guò)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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