寓教于樂要求下小學語文看圖寫話教學分析

虞麗麗

摘要：看圖寫話隸屬于作文的教學范疇，是基礎寫作的重要方式，能夠有效提高學生的理解能力。低年級學生理解能力有限，通過淺層的圖畫讓學生去思考，能夠在一定程度上豐富學生的視野。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;看圖寫話

對小語文教學來說，游戲性的看圖說話教學十分重要，因此我們要通過提升課堂趣味性來充分調動學生的積極性，發揮出學生的主體作用。秉承寓教于樂的基本原則，讓學生們對看圖說話產生學習欲望，從而在游戲當中提升學生的寫作能力。

一、關注學習體驗，完善學習體系

語文學科的學習不僅僅停留在表層階段和理論層面，更應該做到的是將語文學習帶入到實際生活當中。對于語文的理解也要應用進實際生活中，才能增強對知識的理解。教師在教學過程當中，更應該做到的是幫助學生體驗學習，結合有關實際內容將學生帶入到實際生活當中。讓學生能夠真正體驗到看圖寫話中的情節內容，選擇貼近生活的素材也便于低年級的學生理解。這樣的教學方式能夠幫助學生保持對語文學科的學習熱情，增加一定的趣味性，通過學生體驗過的情節內容，幫助學生構建一定的知識體系，同時也培養了學生細心觀察的好習慣。更能深層次的理解知識，推動趣味性內容更高效的進入課堂，同時也能夠幫助深化學生的知識體系，提升小學語文課堂教學的效率。

例如，教師在進行教學時也要巧妙聯系小學生的日常生活，選取生活化的看圖寫話素材并將其與教學內容相結合。教師要善于挖掘生活中的元素，讓看圖寫話課堂教學更具生活氣息，減輕學生對練習的陌生感和距離感。教師可以將媽媽做法的照片當作看圖寫話的素材，讓學生從中進行感悟，不僅能夠讓學生更好地理解素材，提高看圖寫話能力，同時也能讓學生體會到父母的付出，落實核心素養。

二、理解圖畫含義，引發深入思考

關于圖畫的表面含義是一眼就能夠發現的內容，圖畫里面有什么物品，人物有什么樣的行為，都直觀地說明了這一幅畫的大致意思。由于圖畫里的內容較多，關于表層的表達方式能夠奠定一整幅圖畫的基調，教學的過程中，教師可以引導學生盡可能地探索多樣化的表層含義。一幅圖畫的內容，理解可以呈現多角度的思考，課堂上可以設置一些有趣且新穎的情境設置，讓學生分組來模擬圖畫里的人物，假想自己真的是圖畫里的事物，又應該表現出什么樣的行為。

比如小學一年級課本里的烏鴉反哺的黑白圖片，一棵大樹，一個鳥巢，幾個烏鴉寶寶，一個烏鴉媽媽。在課堂上，教師可以將班級分成幾個小組，將圖畫里的人物代入到小組的每一個成員，張圖畫里所展現的事物全都用人物進行展現。每個學生都會收獲到一個新的身份，是那一棵大樹又或是是一個小烏鴉，教師讓學生展現出自我拿到身份的特點。在課堂上通過交流合作的表演方式，能夠將烏鴉反哺的情景再現，每個學生通過自我表達事物的特色，對這一個烏鴉反哺的場景以及精神理解會更加深刻。低年級的學生對于課堂合作，以及實踐的教學方式十分感興趣，通過真實情境的感受，淺層的圖畫含義能夠準確地定位，深層的意義也會在教學的過程中逐一展現。

三、培養學生想象力，加強畫面感

繪本圖畫向來都是頗受學生歡迎的書本，畢竟對于理解力尚且不純熟的小學生而言，用視覺想象引導畫面的形式，通常能夠提升文化學習效率，所以在語言能力表達上也可以借鑒這樣的形式，當然寫作方面更是如此。對于看圖寫話教學，教師首先要利用小學生天馬行空的想象力來激發他們的潛能，很多時候對于寫話和表達能力的提升都是由于突破限制，也就是說不要用傳統的套路去規范他們。

就比如一副童話背景圖，教師沒有必要先給學生設限，告訴他們具體的內容范圍，反而可以讓他們自行觀察想象，根據圖畫來引申出自己的想法，可能會有很多驚喜出現。教師則是在一旁負責引導表達規范，可以讓學生先把想到的內容用詞語或者短句記錄下來，然后教師可以幫助學生融洽內容邏輯，也就是巧用圖畫中的元素以及學生們的想象力，來串聯起寫話故事。學生雖然對于表述方面還沒有那么精通，但是想象力卻十分豐富，可以說是補足了寫話表達不成熟的方面，而教師則是要幫助學生構建出他們所想的畫面，先構想再具象表達，在不斷嘗試中自然就能夠寫出不同的精彩。

四、結語

總之，一年級小學生的語言文化還處于筑基階段，對很多文章的認知還不夠清晰，雖然能夠讀懂，但是融會貫通的表達能力還需要鍛煉。圖畫繪本顯然是比較好的介質，小學生容易看懂并且能夠發散思維聯想，根據圖畫來描述事物或者聯想故事，比起干巴巴的問題要容易許多。然而寫話表述也是需要一定技巧的，這還需要教師悉心教學，通過一定的過程性指導來提升學生的語文表述能力以及文化素養。

參考文獻：

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