基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學探究與實踐

衛(wèi)永杰

摘要：在高中歷史教學中，教師重視學生“史料實證”學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生掌握辯證看待歷史的思維能力，對提升學生學科思維有重要的作用。對此，本文結合高中歷史自身特點，以及史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，提出了一些課堂教學實踐路徑。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;課堂教學

以“史料實證”為核心的高中課堂教學，是學科素養(yǎng)教育的重要內容之一，同時也是踐行素質教育改革的落腳點。很多教師雖然認識到教育改革的緊迫性，但是革新傳統(tǒng)歷史教學理念、方式方法或模式，依然不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，這一點教師應該切實把握好教學節(jié)奏。

一、培養(yǎng)學生收集、整理與分析史料的能力

高中歷史教材內容涉及古今中外，并且史料眾多、種類繁雜，如圖像、文字、口述料、實物等類型的史料。根據史料性質，史料來源主要分為原始史料與二手史料兩種。教師在高中歷史課程教學中，靈活使用案例教學法、情境教學法等，讓學生擁有理性對待歷史的意識，以及對不同史料加以判斷的能力。另外，教師還應培養(yǎng)學生史料分類能力，這是史料實證素養(yǎng)之一，也是教學難點。如高中歷史某節(jié)課的教學過程中，為培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，教師可從與本節(jié)課教學內容相關的史料入手，著重培養(yǎng)學生的史料整理能力。

部編版教材“文明的產生與早期發(fā)展”一課教學中，教師可課前布置史料搜索與整理方法的PPT，將其上傳到班級在線學習平臺，學生根據本課學習要求自主搜索史料，史料內容可以是可以是關于中國古代文明的起源與歷史發(fā)展進程，自然科學的出現(xiàn)等等。也可以是從西方歷史視角，搜集關于西方古希臘之前的文明史，如在西方荷馬英雄時代，愛琴海附近的古希臘重歸到氏族部落。學生在史料搜集過程中發(fā)現(xiàn)，這一西方歷史時期的敘述史料，傳聞是荷馬以詩歌方式傳承下來的新文明時代，同時也記錄了繼邁錫尼文明的滅亡后的社會發(fā)展情況。學生在史料收集與整理分析過程中，潛移默化地培養(yǎng)了自己的史料實證素養(yǎng)。教師對學生搜集的資料價值，在課堂上予以評價和進行指導。

二、培養(yǎng)學生史料應用能力

高中歷史課程教學若仍然采取例題講解的方式，課堂氛圍會很枯燥乏味，難以調動學生的學習主動性。對此，教師為培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與能力，僅圍繞歷史文本是遠遠不夠的，還應借助于輔助資源，如多媒體資源及平臺，輔助教材或趣味性活動方案等，立足于培養(yǎng)學生史料實證等方面的能力加以優(yōu)化設計課程內容。正因如此，教師不僅要讓學生熟悉與扎實掌握教材知識，還學會應用史料分析問題和解決問題，促使學生在這種學習與訓練過程中，養(yǎng)成良好的史料實證素養(yǎng)。如“社會主義國家的發(fā)展與變化、資本主義國家的新變化”一課中，歷史教師可引導學生自主閱讀教材，從政治、經濟、文化等不同的維度，引導學生分析“中國共產黨成立”時期的歷史貢獻及政治走向。教師用多媒體方式呈現(xiàn)史料資料，如新民主主義革命的支持者、開辟中國共產黨革命道路的領導者等等。教師再引導學生掌握史料，結合實事加以論證分析，促使學生以歷史回顧與結合當代歷史價值的角度，加以反思史料實證的價值

三、立足于史料實證，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

一方面，教師應有方法地培養(yǎng)學生史料閱讀的能力。根據新課改對高中歷史教學提出的要求，在教學中教師觀察到很多學生不會讀、讀不懂歷史材料，造成這一問題的主要原因是學生缺少史料實證素養(yǎng)，學生閱讀方法的錯誤。對此，教師應結合歷年來高中歷史的高考命題方向，培養(yǎng)學生的信息處理與加工能力，這對于學生快速審題和理解題干內容、關鍵點、考點有極為重要的價值。高考的選拔要求和學生的實際情況存在一定的差異，為縮短這一差異，提升學生史料實證素養(yǎng)是關鍵。另一方面，也就是要求學生掌握學習和理解的史料方法。教師在指導學生進行材料閱讀上，可以從以下幾個方向進行教學，如全面閱讀，即為逐字逐句地對史料進行閱讀，包括出處和蘊含的解題信息;抓住關鍵信息的分層閱讀，結合史實和論證闡釋的方式，去偽存真地篩選史料，把握閱讀材料的語言邏輯關系、表達的中心思想等;知識串聯(lián)，解釋閱讀材料額概念，通過聯(lián)系相關歷史背景來挖掘材料背后所隱藏的信息;術語化、邏輯化地梳理答案要點。

四、結語

高中歷史核心素養(yǎng)教學，培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)非常關鍵，這不僅是高中歷史教師創(chuàng)新課堂教學設計的出發(fā)點，同時也是根基于學生為本思想的有效落實。對此，按照新課改對高中歷史課堂教學的要求，教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)與能力的同時，靈活使用新教學理念與方式模式，也是提升課堂教學質量的重要內容。

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