大班幼兒自主式構建游戲的實施與指導

孫萌

摘要：大班幼兒已經基本適應了幼兒園生活，此時利用游戲向幼兒傳遞知識并培養能力十分重要。過程中可以指導幼兒自主構建游戲，以此對幼兒的思維能力、智力、游戲積極性等進行深度培養，從而促進游戲作用的進一步發揮?；诖耍疚尼槍Υ蟀嘤變鹤灾魇綐嫿ㄓ螒虻膶嵤┡c指導作了簡要分析。

關鍵詞：幼兒園;大班幼兒;自主式構建游戲;指導

游戲是幼兒園主要的教學形式，而將構建游戲的主動權交給幼兒，教師只負責實施和指導，可讓幼兒的思維被充分調動，達到促進思維能力和智力良好發展的目的。因此作為幼兒教師應仔細分析如何才能為幼兒提供正確指導，進而讓幼兒在自主式構建游戲的推動下獲得良好發展。

一、利用問題引導幼兒

幼兒的好奇心都非常強，經常會向教師提出各種各樣的問題，教師完全可以利用這一點，通過問題引導幼兒構建游戲。比如當進入大班以后，幼兒最為好奇的就是小學，會經常向教師提出各種關于小學的問題，比如小學和幼兒園有什么不一樣，小學是不是也可以玩，中午是不是也可以睡覺，黑板會不會更大等，接下來就可以“我心中的小學生活”為主題引導幼兒展開想象，引導其結合心中所想構建小學生活的模擬游戲。游戲過程中可以由幼兒教師扮演小學班主任，然后和幼兒共同玩游戲。這樣既達到了利用問題引導幼兒自主構建游戲的目的，也通過游戲推動了幼兒的發展。

二、從游戲的實際作用出發提供指導

為了讓幼兒的智力以及各項能力都能通過游戲得到啟發，指導幼兒自主構建游戲過程中應重點關注游戲的實際作用，然后確定指導方式。另外大班幼兒構建游戲多以實際物體為核心，比如各種積木、細沙，其會將這些物品反復組合、隨意變換形態，這一過程也正是反映其思維活動的過程。以此為出發點，可在指導幼兒使用各種物品自主構建游戲過程中觀察其游戲過程，然后提供適當指導，將幼兒的游戲導向對其思維和智力發展有利的方向。以搭積木為例，雖然也能體現出幼兒的自主性，但沒有目的，此時教師可為幼兒提供一張圖片，圖片內容不必限制，可以是汽車、大樹、小動物，也可以是復雜度較高的建筑，然后說“小朋友能用積木拼出圖片中的內容嗎？來比一比誰拼得最快、最像好不好”，這樣就為幼兒的搭積木提供了一個明確目標，而且幼兒在游戲過程中還會不斷思考，這樣各項能力也可獲得良好發展。

三、從幼兒年齡特點入手提供指導

首先，要尊重幼兒興趣愛好和游戲需求，思考幼兒需要通過游戲獲得什么，以及應怎樣通過游戲向其傳遞知識，另外還要考慮游戲內容是否對幼兒的智力發展具有推動作用。這樣才能有效激發幼兒的游戲積極性，讓幼兒真正在游戲過后獲得提升。

其次，要尊重幼兒的個體差異，不同年齡階段其接受能力是有很大差別的，即使同為大班幼兒也會存在個體差異，其中包含了興趣愛好、個人能力等多項內容，指導幼兒自主構建游戲過程中對此應予以足夠尊重，要做到逐漸深入，這樣才能真正發揮游戲的作用。對此可以先從材料角度入手，先為幼兒提供一些比較簡單且顏色鮮艷的材料，比如便于操作和顏色豐富的積木，以此培養其自主構建游戲的能力，并對其思維和智力進行初步啟發。當幼兒已經具備一定能力后，可為其提供更加復雜的資料，并在指導過程中適當提出一些簡單要求，比如增加游戲復雜性，通過游戲完成一定目標等，也可如前文所講，直接在幼兒開始自主構建游戲之前為其設定目標，但幼兒的游戲過程應盡量體現出自主和自由。

最后，要尊重幼兒的交際需求，這一點也是幼兒十分需要的，可以在指導過程中鼓勵幼兒通過合作共同構建游戲，并讓幼兒共同參與到游戲當中，這樣幼兒可以在構建游戲過程中和喜歡的小伙伴不斷交流，既達到了自主構建游戲的目的，同時也令幼兒較低需求得到了滿足，更重要的是可令所有幼兒都通過構建游戲獲得良好發展。

四、豐富游戲材料

幼兒的自主構建游戲建立在材料基礎上，而材料也正是影響游戲效果的主要因素，因此應豐富游戲材料，以此為幼兒提供更多構建游戲素材，并令幼兒能夠長時間保持游戲熱情。另外為了更好地發展幼兒的各項能力，可以和幼兒共同開發材料，比如在積木游戲中，教師可以為幼兒提供圖片，讓幼兒使用積木進行拼裝，也可以和幼兒共同用硬紙板制作積木零件，為凸顯幼兒自主性，在制作過程中只提供必要幫助，制作過程完全交給幼兒，這樣也可獲得良好效果。

五、結語

綜上所述，從大班幼兒年齡特征、興趣愛好入手，利用問題、游戲內容、豐富材料等方式指導其構建游戲，可真正達成自主構建游戲的目標，促進幼兒智力以及各項能力的良好發展。

參考文獻：

[1]林婉華.幼兒園戶外區域自主游戲的構建與實施[J].教育導刊（下半月），2018（008）：25-29.

[2]王志明.大班幼兒主題建構游戲的設計與實施[J].好日子，2019（021）：1-2.

[3]王秀文.提升大班幼兒積塑建構水平的實踐研究[D].上海師范大學，2019.