關于思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析

陸艷秋

摘要：目前，隨著新課程改革和教師課堂教學能力的不斷提升，小學生英語教學方法的有效性和健全性受到更多的重視。在為小學生講授英語閱讀文章時，由于高層次英語閱讀的閱讀量較大，學生必須掌握的具體內容和詞匯、句型也應該提高到一定程度。在英語課堂教學中，教師還可以利用思維導圖的課堂教學方法，讓小學生有目的、全面地總結和訓練閱讀內容，同時促進英語閱讀教學的有效性。并通過思維導圖來提升學生的學習和訓練質量。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學;策略

在課堂上，教師還可以運用思維和導圖的方法，使學生在提升課程綜合能力有效性的同時，提高思維方式和語言水平。

一、進行分層思維和大腦映射課堂教學，提高學生對閱讀文章的把握

授課過程中，教師可以按照思維導圖設定的方法帶領學生逐段閱讀文章，讓小學生在自己力所能及的范圍內更有針對性地理解和掌握文章閱讀，進而在分層閱讀文章。這樣，學生也可以更深入、更全面地掌握閱讀文章的專業知識內容，從而提升英語閱讀課的效果。

例如：當教師讀《My friends》部分內容在機構中的相應文章時，該部分的關鍵是讓學生對故事的內容有一定的把握：像是筆友的外貌和愛好以及第三人稱的使用。 因此，在課程內容之前，教師也可以根據散文中對關鍵人物的相關英語短語描寫來掌握文章，例如he is strong，he has back hair，he like music等。掌握本節內容的關鍵和一定程度上的創意方法，讓教師根據學生的反饋，開發本節內容的思維導圖，為學生提供更佳的學習思路。而課堂上的總體目標是對有目的的閱讀技巧有一定的把握。

二、構建多元化邏輯思維情境教學塑造小學生瀏覽邏輯思維能力

教師在為小學生講授英語閱讀課時，如果一味地以思維導圖的形式講課，不僅課堂教學氛圍不能得到改善，同時，也不會再提高學生的探究能力和自學能力。因此，針對這個問題，教師也可以選擇多元化的邏輯思維情境教學形式，開展課間閱讀課。學生在閱讀過程中可以遵循小組合作學習的方法，方便學生在閱讀到某篇自己習慣的文章時方便與他人交流和總結自己的觀點。由于不同的學生對同一篇文章有不同的個人看法和理解，學生在相互探索中也可以產生合理的閱讀理解方法。此外，教師還可以根據學生協同探索的結果，對文章進行思維導圖歸納，讓學生對文章的寫作方法有更清晰的認識，同一時間，也有利于學生的瀏覽理解，增加教師教學的有效性。

例如：當教師閱讀《My days of the week》相關文章時，這部分的內容不僅可以讓學生對一周的英語單詞有一定的把握，而且，可以幫助學生掌握正常溝通和回復問題的方式。因此，教師可以先安排學生在閱讀文章的基礎上，對what do you/we have on+時間及we have+等句式進行進一步的掌握，并且進行小組交流和分析，在掌握過程中進行總結和分析。隨后，教師也可以在課堂黑板或多媒體系統上舉例說明本節的思維導圖內容，然后讓學生將思維導圖中的核心專業知識整合起來，討論和匯報他們所提出的具體內容，最后由教師進行統一的課堂教學總結。

三、實施讀后心智導圖總結，提高學生閱讀文章的綜合水平

當教師想對小學階段的學生進行英語思維導圖課堂教學時，因為同班同學的學習方式和掌握水平都不同，如果教師只開發基于課堂教學整體規劃的思維導圖設計，不僅不利于學生的整體學習情況，同時也不能更有效地提高班級的英語整體綜合水平。因此，對于這個問題，教師可以在學生準備閱讀文章之前，讓學生在小組中逐段閱讀文章。在閱讀過程中，如果英語語法不正確，也可以準確地加以強調和糾正。同時，由于閱讀中最重要的是培養學生的邏輯思維能力，教師在合作學習中可以先讓學生對閱讀的內容有一個基本的掌握，這樣學生就能夠明確地知道下一步要做什么。之后，教師結合學生的整體水平，在閱讀完論文后總結出閱讀文章的思維導圖，讓學生根據自己的實際閱讀情況，檢查不足并進行修正，使學生能夠擁有完善的閱讀邏輯思維管理系統，從而進一步提升學生閱讀文章的綜合能力。

例如：當教師閱讀《Let’s take a trip》相關資料中的文章時，讓學生在本節中提出有關假期和旅行的英語問題，對相關的表達有一定的把握。在課程內容之前，教師可以安排學生組成小組逐段閱讀文章。在問答環節，他們也可以對文章閱讀中的相關常識有一定的把握，同時小組內的組長可以報告小組成員對書中單詞發音和詞匯的整體掌握程度。例如這篇文章的核心就是讓學生把握where to go？ what to do？ 及when to go？ 等提問方式，讓學生在交流中更好地提高表達能力、閱讀能力和邏輯思維能力。在此之后，教師來總結本文的核心內容，然后讓學生根據導圖的關鍵分析自己的不足，從而促進學生綜合能力的發揮。

四、結語

在小學高水平英語閱讀課中，思維導圖教學法可以更有效地塑造小學生的閱讀愛好和高閱讀效率，還可以進行分層的思維導圖來推動課堂教學，構建多元邏輯。同時教師需要注意思維情境教學和課后實踐思維導圖的實施總結的注意事項，進而提升學生綜合閱讀文章能力的有效性。

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