小學數學低段計算課堂教學評價方法研究

劉慧文

摘要：數學是一門非常嚴謹且抽象性的學科，因此針對小學生開展數學教學必須采取更有效的策略，尤其是小學的計算教學，在嚴謹和抽象的基礎上還要求學生能夠綜合運用數學定理，并聯系理論和實際，掌握正確的計算方法與技巧，這樣才能順利獲取答案。而評價作為教學活動的重要構成，其可以為學生的計算提供有效指導，引導學生更好地掌握計算方法和計算技巧，進而提升計算能力，最終達到計算教學目標。基于此，本文針對小學數學低段計算課堂教學評價方法做了簡要分析。

關鍵詞：小學數學;計算教學;課堂評價

隨著素質教育腳步的不斷推進，當前培養知識的同時發展能力受到越來越高的重視，但對低年級小學生而言，若想通過計算課堂更高效地傳遞知識，同時達到發展能力的目的，在傳授方法和技巧的同時必須做好評價工作，要讓評價更加有效，這樣才能推動學生的不斷進步，因此非常有必要分析評價方法。

一、激勵性評價的應用

低年級小學生的各項能力還在發展，而且渴望獲得認可，心理也比較敏感，在計算過程中如果遭遇了失敗將對其信心造成極大影響。因此，針對低年級小學生開展計算教學一定要善用激勵性評價，以此幫助學生建立信心，但要注意運用激勵性評價的過程中應合理控制分寸，避免學生出現就要驕傲心理。因此應用激勵性評價您主要針對學習態度、計算方法等內容，以“認識鐘表”為例，教學過程中學生可能會出現不能準確分辨各種指針的情況，即使能夠認清各種指針有的學生也不能準確和時間相對應，進而導致在計算時間過程中經常出現錯誤。對此，教師可以拆解教學過程，引導學生掌握各種指針分度代表的時間，然后向學生提出各種問題，引導學生逐漸掌握這部分內容。比如為學生提供一個時鐘模型，并將指針隨意撥到一個位置，接下來讓學生說出指針代表的時間，當學生回答正確以后要利用語言和眼神予以激勵性評價，同時要告訴學生非常“不要驕傲，繼續努力”，如果學生不能正確回答要引導學生展開思考，逐漸將學生的思維導向正確答案后采用一些鼓勵性的話語，這樣也可以要避免損害學生的信心，使學生在后續的計算學習中表現更加積極。

二、評價學生的計算方法

低年級小學生在計算過程中經常遭遇失敗的原因之一是其對計算方法的掌握不過牢固，以至于無法形成計算技巧。而有些小學數學教師對此并不是特別重視，實際教學過程中只是在講解理論知識，并告訴學生怎樣聯系理論開展計算，雖然對提升計算能力有一定幫助，但并不能保證學生能否掌握計算方法。對此教師要仔細觀察學生，重點針對學生的計算過程，比如有的學生沒有注意審題就開始計算，有的學生在計算過程中沒有充分聯系各種數學定理，又或者在計算后沒有進行檢查。而這些顯然都是不正確的方法，針對這些情況教師要及時開展評價，但要注意評價要使用鼓勵性語言，引導學生逐漸掌握正確的計算方法，這樣才能在保護學生信心的同時提升計算能力，進而達到預定教學目標。

三、融合評價和多種活動

豐富課堂教學活動是提升教學效果的有效手段，而且可避免令課堂變得枯燥無聊，因此開展計算課堂的教學評價也要和多種活動相結合，這樣你可以獲得更好的評價效果。比如在“加與減”的教學結束以后，可以為學生提供一些其能力范圍內的問題，然后組織學生開展口算比賽，可以讓每一列學生作為一個小組，接下來看哪一個小組能夠最快說出答案，說出答案最多，且正確率最高的小組可以獲得一面小紅旗。這樣學生會感覺自己獲得了認可和成功，在后續的計算學習中也會更加積極。

四、評價要有層次性

這一點指的是針對小學生開展教學評價，在評價內容、評價主體等方面要進行區分，要將評價和學生的實際情況聯系在一起，從而增強教學評價的有效性。比如在“加與減”的教學中，有的學生入門較快，可以迅速理解和掌握教師所講解的內容，而且能夠使用正確方法得出計算結果，但有的學生入門較慢，經常出現錯誤。針對這兩種類型的學生開展教學評價分別采取不同的方法，而不是采用同一種方式評價所有學生，否則教學評價的指導作用將會受到嚴重影響。區分評價主體指的是既要由教師評價學生，同時教師可以讓學生開展自我評價或者互相評價，這樣通過多元化的評價主體可以引導學生真正參與到計算學習當中，達到進一步提升評價有效性的目的，進而通過評價更好的達成計算教學目標。

五、結語

綜上所述，作為小學數學教師，開展計算教學過程中一定要合理應用教學評價，要和學生的實際情況相對應，且能夠幫助學生掌握正確的計算方法，另外評價的主體對象等都要有一點區別，這樣才能通過評價促進學生的良好發展。

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