小學語文閱讀課內外銜接的教學策略

馮靈淑

摘要：閱讀是提升學生語文綜合能力的重要步驟，在閱讀教學中將課內閱讀與課外閱讀進行良好的銜接，不但能提升學生的閱讀能力，也能進行良好的閱讀積累，從而保證小學語文的閱讀教學效率。因此，教師不但要重視閱讀教學，更要重視課內與課外閱讀內容的有效銜接。課外的閱讀要建立在課外閱讀的基礎上，才能避免出現閱讀斷層，這也是課內外閱讀銜接最為關鍵的一步。

關鍵詞：小學語文;閱讀;課內外銜接

在小學語文閱讀當中將課內閱讀與課外閱讀進行有效銜接，是為了能夠更好的調動學生的閱讀興趣，從而讓學生通過課內外的銜接，進行閱讀積累，這也是在閱讀教學中進行閱讀課內外銜接的重要意義。因此，針對目前的閱讀現狀，教師要優化課內外銜接的方式方法，同時也要明確課外閱讀是建設在課內閱讀基礎的重要方針。只有如此，才能將課內閱讀與課外閱讀進行有效銜接，從而提升學生的閱讀能力，改善閱讀教學的效率。

一、圍繞課內閱讀，拓展課外閱讀

部分教師為了能夠調動學生的閱讀興趣，完成閱讀積累，時常會推薦學生閱讀一些深層次的課外書籍。這樣雖然能夠一定程度的增廣見聞，但也跟課內閱讀形成了閱讀斷層。因此，拓展課外閱讀，必須圍繞課內閱讀。

例如，在《牛郎織女》的課內閱讀中，教師可以以此為基準，帶領學生進行課外閱讀的拓展。教師可以運用問題導學，將課外書籍合理融入其中。比如，與《牛郎織女》相似的故事《梁山伯與祝英臺》，這兩個故事都是我國的民間傳統神話故事。那么教師以此為基礎，可以試問學生，是否了解《梁山伯與祝英臺》，這個故事跟《牛郎織女》有什么不同之處？問題一出，學生的積極性頗高，一方面是因為這些神話故事很大程度吸引了學生。另一方面這兩則故事家喻戶曉，學生也有所了解。有的學生舉出了著名音樂《梁?！?，這首音樂就取自于《梁山伯與祝英臺》，也有的學生說這兩個故事都是有關于愛情的，但都是悲劇。針對學生的回答，教師首先要予以贊揚，有關兩個故事的內容，學生是理解正確的。兩個故事極為相似，都是我國民間的神話故事，也都表現了對美好愛情和生活的向往。這也是神話故事的主旨含義。將課外閱讀融入到課內閱讀，也以課內閱讀作為基準，拓展課外閱讀，這樣兩相結合，不但學生對課內外閱讀都有興趣進行學習，也將二者進行了有效銜接。

二、理解課內閱讀，選擇課外閱讀

將課內外閱讀內容進行有效銜接，有助于提升學生的閱讀興趣，豐富學生的文化內涵，這也是其中的重要教學目的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有不斷加強學生的閱讀能力，才能保證課內外的有效銜接。

例如，在《將相和》的閱讀中，教師可以通過互聯網搜索同名動畫片段，然后以多媒體屏幕進行視頻播放，這樣既調動了學生的興趣，也通過視頻內容，了解閱讀內容，并且在其中將關鍵的詞匯和語句進行解釋。并且將其中的主要人物“廉頗”和“藺相如”進行相關介紹，讓學生了解故事內容就是以這兩個人物進行衍生的。將相和當中包含了完璧歸趙、繩池之會和負荊請罪三個故事。那么將其進行拆分，每一個都是獨立的故事，可以作為課外閱讀進行相關學習，這樣對課內閱讀也會有更加深層的理解。那么教師可以通過多媒體程序，將這三個故事分別制作成獨立的視頻片段，然后讓學生根據自己的理解，選擇正確的課外閱讀。同時教師也可以在其中插入其他故事，多增加選擇性，既可以檢驗學生對課文的理解，也便于對學生進行及時指導。這樣在理解課內閱讀的基礎上，讓學生自行選擇正確的課外閱讀，才能保證課內外閱讀銜接的有效性。

三、組織閱讀活動，課內外銜接

教師要多多組織閱讀活動，調動學生對閱讀的積極性，只有學生主動參與其中，愿意進行閱讀，才能保證課內外閱讀銜接的有效實施。從課內閱讀到課外閱讀，都進行有效參與，才能完成閱讀積累，促進小學閱讀教學的效率。

例如，在《推薦一本書》的綜合活動中，教師可以將這個話題作為閱讀的主題活動，讓每一名學生進行書籍的推薦，在推薦課外閱讀的基礎上，也要說明課外書籍的推薦出處，也就是結合課內閱讀內容，貫徹課內外銜接的重要準則。比如，學生推薦了課外書籍《唐詩三百首》，并且聯系了課內閱讀古詩詞《楓橋夜泊》。該詩詞出自唐代詩人張繼，以優美細膩的詩詞描繪了江南深秋的夜景。那么以這個課內閱讀的內容作為基礎，他認為課外書籍《唐詩三百首》能夠更好的學習古代詩詞，并且在課外書籍當中囊括了許多優秀的詩詞作品，有助于課內閱讀的理解。以這樣的活動形式，讓學生既推薦課外書籍，也聯系課內閱讀，將二者進行有效的銜接。豐富活動內容的同時，也了解學生的課外閱讀內容，糾正不好的，鼓勵正確的。

結束語：

在小學語文當中將課內外閱讀進行良好的銜接，有助于促進閱讀教學的效率提升。這其中，教師要圍繞課內閱讀，進行有效的課外拓展，充分調動學生的興趣，只有將課內閱讀作為基準，發展有效的閱讀活動，融入正確的課外閱讀，才能讓二者進行有效銜接，保證教學實效。

參考文獻

[1]孫璐.小學語文課內外閱讀銜接的策略[J]，文理導航·教育研究與實踐， 2017， 000（003）：75.

[2]趙雯婷.探析小學語文課內外閱讀銜接的策略[J]，語文課內外， 2020， 000（003）：235.