試析微課在汽車維修專業一體化教學中的應用

鄭燮理

摘要：隨著經濟全球化的快速發展，我國作為其中最大的發展中國家，對建設人才強國的戰略目標已愈發明顯。在日新月異的時代中，人們的衣食住行也隨著同樣迎來的翻天覆地的改變。四通八達的交通網絡為我們提供了能夠便捷的出行的前提條件，人們的代步工具也因此迎來了革新，由汽車所牽引的新興產業鏈就此誕生。而在汽車行業市場中對于富含創新性的專業人才的需求量已愈發擴大，基于此，本文將以微課作為汽車維修專業一體化的切入點展開詳細闡述，以供參考。

關鍵詞：汽車維修專業一體化;微課;教育教學

引言

當今是信息時代，隨著多媒體技術與教學體制的有機結合，傳統教學模式及教學觀點都迎來了新的突破進展。信息技術深受學生喜愛，且能夠大幅度縮減教師的備課壓力，提高課堂教學效率，現已成眾多學校所推崇的新型教學模式之一。微課相對傳統教學模式所涉及學習內容較少，精簡化的內容能夠快速凸顯出課堂教學主題，而汽車維修專業一體化所涉及的多為技術層面的知識，理論性知識層面尚淺，所學習的內容需要教師為其提供能夠直觀的展示，而微課教學則是恰巧能夠滿足教師教學要求，能夠做到多方位、多層次的為學生提供三維立體圖形，極具現實教育研究價值。

一、汽車維修專業一體化微課教學的特征

結合學生學習實際狀況，開展微課教學具有以下顯著特征：

（一）教學時間靈活

微課教學具有較高的靈活性，教師能夠根據自己的教學思路于網絡上篩選所合適的教材案例，并可將自己的教學內容整理匯總成為文件、視頻的形式發布于教學群，以便學生能夠自選時間進行重復學習使用。

（二）課程內容片段化

汽車維修專業一體化對于汽車零件的功能及所在的位置區域需要學生進行記憶，但傳統課堂中除去實踐課程，學生所對于零件的功能及位置僅是在于書中的圖片上所記憶，具有局限性。微課與傳統教學不同之處在于其內容呈零散化、片段化分布，每一項均富含針對性，整體呈樹狀分布，以所講內容作為主題展開分支，容易被學生所充分吸收采納。

（三）微課教學開展場所不受空間限制

傳統的課堂僅存在于教室之內，通過組織讓多個班級共同前往合堂一同進行學習，這也就限制了學生能夠均衡受到教育的機會。現在更多的微課教學大多采用線上直播、錄播的形式進行開展，并通過可利用微課技術布置課下作業，設置好統一交題時間，讓學生根據自己的學習進度進行合理安排，微課這種學習方式能夠打破時空的局限性。

二、傳統汽車維修專業一體化教學所存在的問題

學校中所開設的科目皆是與時代相為呼應的，本著哪里有需要哪里便有供給的原則，汽車維修專業一體化也因此應運而生。首先，汽車維修專業一體化具有極強的實踐性，需要學生進行實際操作的地方頗多，同時也需要學生不斷進行經驗的累計。但在傳統汽車維修專業一體化教學當中，礙于實訓基地設備的不完善，大都以課堂教學為主，且即使涉及到精工實習課程，實訓教師也只是通過簡單布置任務，并于課前將所需要的器具進行粗糙展示，草草了事，并未更深層次參與到學生的手工實踐之中，而學生更是存在走過場心里，找前輩代替完成或者同學之間相互合作的現象比比皆是，讓本就需要耗費大量時間精力去積累的過程白白耗費。

其次，精工實習課程開展與理論課程開展并未處于同一時間段，一般相隔時間稍遠，學生在實踐中難免會出現脫節現象，且部分學院所開設的精工實習內容甚至與學生課堂中所學習的內容存在偏差，學生所學知識難以派上用場，不僅無法將所學知識用于實操當中，反而讓走形式現象更為泛濫，極為不利于提高學生的學習成長。

最后，學生所學習的內容過于專業化，需要進行的實踐課程自身很難找到與之匹配合適的動手環境，而學習理論課程知識在網上或是圖書館內搜集材料困難。學生在學習缺乏渠道，外加上學生年齡均已步入成年，，而學校管理環境較為松懈，極為容易助長學生自由散漫的風氣，從而養成消極被動的學習習慣，學生一旦落下課程便很難再次跟進，外加上學生通常與教師互動較少，無形之中又加深了學習難度。

三、汽車維修專業一體化教學對于微課的應用策略

近幾年隨著科技的不斷發展，國家于新時代教育層面又提出了新的改革要求，教師教學方式也迎來新的轉變，基于此將于下文展開分析：

（一）合理分配學生片段式學習時間

微課往往所占用時間較短，內容雖少，但卻是極為精湛的總結。學生于學校中課余時間較多，恰巧與教師備課構成正比，教師于學生閑余時間進行裁剪視頻，將學習中的重難點知識匯通并做重點標記，能夠大幅度降低教師的教學壓力。例如教師在講解化油器式發動機時，便可借助多媒體設備將其進行三維拆解，并通過動畫演示化油式發動機的運行步驟，并在最后標注其活塞桿、螺旋彈簧的所在位置，并予以單獨講解其在運作過程中的作用。同時，教師還應多以穿插式習題作為教學中的中重點，每半節課或是當學習到科目的重點內容時便進行一兩道填空題或是選擇題作為鞏固練習，這樣不僅能夠保證學生的學習質量，更能夠起到監督的作用，對促進學生養成良好學習習慣具有重大幫助。

（二）選取知識點要突出重點

通常學生于課堂中所學習的知識點偏向于綜合性，學生對于學習重點存在混淆不清的情況，而微課技術便能夠富含針對性的將重點知識進行羅列，將諸如《金屬工藝學中》科目中的需要額外記憶的零部件功能及使用范圍進行逐一列舉。即使至今科技為我們提供了多種便利的學習方式，但筆者始終認為課堂才是學生真正落實學習的唯一歸宿。微課可作為輔助學生學習的工具，但絕對取代不了課堂教學所能夠產生的教學效果。因此，在教師籌備微課教案時，應多以課程中的重點知識作為內容，將學生能夠通過書本獲取的基礎知識進行合理刪選，以更有針對性的幫助學生進行學習。

結論

近些年我國對于汽車維修專業一體化人才的需求已過30萬，人才缺口較大，教學同樣應當遵循與時俱進原則進行革新。綜上所述，本文著重分析了汽車維修專業一體化教學對于微課的應用策略，以供借鑒。

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