用“螞蟻之眼”發現“學生之困”

丁玲玲

【摘要】課堂觀察是揭示學生學習奧秘的重要方式，觀察者通過聚焦觀察，對課堂中焦點學生的真實學習歷程進行全面觀察與描述，收集學生學習的完整證據鏈，并以課為例，對學生學習過程中的關鍵事件進行分析，找到呈現學生學習效果的充分證據，從而不斷改進教學方法，確保課堂改革與深度學習的實現。

【關鍵詞】焦點學生 課堂觀察 學習歷程 傾聽 合作

案例背景：

課堂觀察，是揭示學生學習奧秘的重要方式，是教師把握學情、反思教學、提升教學的重要途徑。佐藤學教授推崇用“螞蟻之眼”觀察學生的學習。“螞蟻之眼”，體現為聚焦一個學生（該生被稱為“焦點學生”），對他的學習歷程進行全面跟蹤和深入挖掘，理解他的學習需求與學習規律。用“螞蟻之眼”聚焦課堂觀察，便于教師真正深入地了解課堂生態，進行自我反思與改進，找到專業發展的生長點。

一次，筆者觀摩了《爬天都峰》一課，并用“螞蟻之眼”進行了聚焦觀察，獲取了一名學生學習過程中的完整信息，對他學習歷程中所呈現的學習困難、社會關系以及心理狀態進行了分析與判斷，發現了學生的學習困境，并尋找到了課堂研究與改進的重要依據與線索。

案例描述：

課堂上，我按照對焦點學生的課堂觀察要求，對小浩進行了觀察，以陪伴者的姿態出現，不打擾他的學習過程，記錄下他學習過程中的關鍵事件和具體證據，并針對幾個重要的學習場景進行了反思。

學習場景一：

下午14∶50，上課伊始，小浩表情嚴肅，比較緊張，但整體狀態認真。

反思：特殊的課堂，身邊坐滿觀察的教師，學生有些緊張，但學習狀態尚可，他是懷著積極和期待的態度參與課堂的。

學習場景二：

下午14∶58，交流預習單環節，同伴指出了小浩預習單中存在的問題，讓他感覺有一些挫敗，他沒有據理力爭，但又覺得自己的答案也是有道理的，于是拿起橡皮漫無目的地在預習單上擦來擦去。

反思：小組中會有一些孩子處于強勢地位，可能是態度強勢，也可能是學習上有優勢，他們讓小組中相對弱勢的孩子產生了心理上的壓力。處于弱勢地位的孩子會不自覺地壓抑自己的想法，去服從對方。雖然表面聽從，但挫敗感會讓這些孩子本來積極的狀態變得消沉、低落。

學習場景三：

下午15∶12，在同桌討論后進行匯報交流的環節，小浩做好準備，怯怯地舉起手，可教師沒有點名讓他發言，他很沮喪，接下來的學習狀態不再那么積極。

反思：從上課開始至匯報交流環節，小浩的學習狀態一直不錯，樂于在組內分享和交流，但在鼓起勇氣舉手發言，沒有被點名后，他的沮喪到達頂峰，之后的狀態就一路下滑。不少課堂表現不夠積極的孩子，是不是一開始也認真地參與學習，但在經歷了挫敗后，就一步步放棄了自己，成為課堂上的沉默者？

學習場景四：

下午15∶20，小浩狀態低迷，但在教師指導大家用上揚的語調讀好“啊”字時，他興奮起來了，特別積極地跟讀。短暫興奮后，小浩開始打哈欠，隨后四處環顧，甚至從口袋里摸出了一個小玩具玩起來。這種狀態一直持續到下課。

反思：孩子開始頻繁做小動作，表明他已經放棄聽課和參與了。如果教師能在課堂上設置一些有意思的環節，孩子的學習興趣就會被調動，倦怠的狀態也會得到改善吧？

案例反思：

一、真實的學習歷程分析

用“螞蟻之眼”進行聚焦觀察，最大的優勢就是能了解到一個孩子完整的學習歷程，通過觀察我們可以發現，這節課上，小浩大致經歷了這樣的蛻變歷程：投入學習——遇到困難——努力調整——未能完成學習任務——受到負面評價——失去興趣——放棄學習。

值得關注的是，小浩雖然對課堂已經失去興趣，但從上課教師的角度看不出他的異樣之處，除了最后幾分鐘，他其余時間坐姿端正，一直配合教師的步調，跟著大部隊回答問題，沒有對教師的教學進度造成任何干擾，這樣的狀態可以稱之為“虛假性學習”。但是，每節課都有新的任務，每節課都產生了新的困難，到了考試階段，“虛假性學習”的結果就會暴露無遺。不只是小浩，有一小部分學生都遭遇著這樣的學習困境。

二、“虛假性學習”的成因分析

通過對小浩學習過程中的表情、動作、言語、互動、學習成果等進行分析，筆者發現了小浩身上存在的“虛假性學習”的成因。

1.缺少表達和分享的機會

下課時，筆者問了小浩一個問題：“今天在課堂上，你為什么沒有發言啊？”他靦腆一笑：“老師提的第二個問題，我舉手了，老師沒有喊我，后面就沒有舉手了。”為什么他變成了“沉默的大多數”？很多時候是因為缺少表達和分享的機會。

2.受到強勢力量的“碾壓”

小浩的同桌小菡是一個優秀且發言踴躍的小女孩，這在一定程度上給了小浩壓力，在兩人的觀點有分歧時，他總覺得自己是錯的。小組活動中，小菡指出了小浩預習單中出現的問題，讓小浩有了不小的挫敗感，不愿意繼續交流和表達了。有時，強勢力量的碾壓會讓弱勢的一方逐漸退縮，直至把自己排除在“核心”之外。

3.缺乏對課堂活動的興趣

課堂教學活動進行到一半的時候，小浩的表現直線下滑，主要是因為缺乏對課堂活動的興趣。他做各種小動作，雖然偶爾跟著教師應和兩聲，但心思已經完全游離，此時文具、玩具都可以成為他轉移興趣的工具。

三、改變現狀的方法分析

“螞蟻之眼”觀察到“學生之困”，以實證資料說話，讓筆者走進孩子的內心，了解到他們的心理和困境。如何讓這些學生發生改變？作為教師，我們還需要結合理論和實踐，想方設法幫助學生走出困境。

1.給學生創造表達的機會

教師要了解學生的學習困境，了解學生失敗的學習經驗，讓每個學生擁有平等的學習權和話語權，不能只關注那些處于“陽光地帶”的孩子，還應該關注那些處于“灰色地帶”的孩子——他們也許既不積極主動，也不調皮搗蛋；和其他一些孩子相比，他們的語文素養、表達能力弱了很多，因此他們不愿也不敢展示自己，有時鼓起勇氣舉手，又沒有得到發言的機會，這就像“壓死駱駝的最后一根稻草”，讓他們徹底放棄表達和分享的機會，只能選擇成為課堂上的沉默者、觀光客。其實，他們也需要教師“傾聽”，也需要教師創造機會讓他們表達。

其一，教師要呈現出“傾聽”的身心狀態和“柔軟”的身體姿態，改變僵化的課堂氛圍，去傾聽學生的心聲，理解他們的學習困境，緩解他們緊張、焦慮的心態，讓他們相信自己的學習能力，呈現出真實、自然的學習狀態。

其二，教師要創造機會讓所有學生表現自己，不以優先發言、完成任務的學生為導向，不忽視學習存在困難的孩子；不讓“霸權型”學生獨霸課堂，滔滔不絕，也不讓“弱勢散漫型”學生無所事事，神游四海；采用可以讓所有學生都有機會發言的方式，例如輪流說、開火車、點學號……讓每一個學生都能表達，都被“傾聽”。

孩子能感受到教師的關注，也會努力去回報這樣的期待，因為教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。

2.建立平等與溫暖的合作關系

課堂上，小組成員組成學習共同體，通過合作交流的方式解決探究性問題。但建立小組只是第一步，教師還需要進一步關注組內伙伴關系的建立。只有讓孩子們建立溫暖、親密的伙伴關系，形成相互尊重、傾聽的習慣，才能有助于學生的學習、成長。

最好的小組是成員之間能相互學習的小組，能讓每一個個性化觀點都得到傾聽，讓組內的每個成員都能相互成全和成長。我想，如果優秀的小菡能夠耐心地傾聽小浩的意見，成為他可以信賴和交流的伙伴，兩人互相尊重、互相傾聽、共同商討、共同進步，小浩一定能在小組內起到更大的作用，能在課堂上獲得更多的收獲。

教師能起到的作用很多，比如設計富有趣味的合作學習、合作探究活動，完整地接納每一個學生的想法，在教學中尊重每一個學生，鼓勵每一個學生學會傾聽和接納。這樣，組內關系才能變得平等與溫暖，課堂對話才能變成和諧的交響樂。

3.調動學生對課堂活動的興趣

學生的被動學習與虛假學習很多時候與課堂教學的高速、機械、無趣有很大關系。教師如果以講授為主，很少讓學生主動參與，學生的學習能力就會不斷衰退，不愿意進行自主思考和探究，最終失去對課堂活動的興趣。什么樣的課堂最吸引學生？毫無疑問，是貼近他們生活的，是生動有趣的。所以教師教學時不能高高在上，而要想方設法激發學生的興趣和情感，遵循學生學習的起點，研究學生的學習歷程，幫助學生找到自己的問題，確定核心的學習任務，用學生感興趣的方式呈現學習設計，讓他們主動參與課堂活動。

課堂如果一直停留在“記憶、理解”的基礎上，很難產生高品質的思維成果，也很難激起學生的學習興趣。因此，在課堂上教師要提供更具挑戰性的學習任務，引導學生在問題引領下主動尋找答案，不斷提升挑戰的層次，最終培養“創造”這一高階思維，實現“高品質”的學習。

俯下身來，從教師的視角轉向學生的視角，從“觀摩——評價”轉向“觀察——反思”，這次以“螞蟻之眼”聚焦觀察“學生之困”的歷程，使我發現，讓每個孩子都以最積極、最愉悅的狀態參與到學習中來，這才是教育最美好的愿景。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校）