初中語文群文閱讀教學策略研究

張霞

摘 要：在初中語文課堂教學當中，群文閱讀主要通過語文老師進行相應的議題為基礎內容，有效地將課外知識與教材進行合理的融合，通過分享的方式來呈現出閱讀的中心內容，并在其中進行深刻的探討和分析，使得整個語文閱讀課堂的教學更加富有活力。開展有質量的群文閱讀，能夠調動學生學習的積極性，同時，在一定程度上提高學生對語文閱讀的興趣，發散學生個人的閱讀思維能力，使得學生的綜合素質得到一定的提升。另外，群文閱讀不只是通過一個議題來分析，它是由不同方向、不同角度來進行的。它可以是一組文字，在不同的條件下，進行一定的組合，來引導學生以閱讀的方式去分析和研究，養成一定的習慣后，學生的閱讀能力會達到質的飛躍，成績會逐漸提升。所以，教師針對群文閱讀的特點，在實際的課堂教學中，結合實際教學狀況，合理應用群文閱讀，使得學生的素質得到一定的提升。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學;策略

在語文教學課程當中，閱讀教學是其中一個重點教學內容，對于學生的閱讀能力的提高是語文教師關注的重點。通過相應的研究調查分析發現，群文閱讀的方式對學生在學習課本中的單篇閱讀的補充，是有一定的作用和幫助的，起到提高閱讀能力、知識拓展的作用。

一、 群文閱讀的來源

所謂的群文閱讀，則是教師與學生進行討論，分析出多個不同角度的議題，對擇優出的議題進行相應的閱讀和創建，使得最終的結果是綜合統一的。在群文閱讀的過程中，指導學生進行有效的閱讀，閱讀期間發掘出自己的個人觀點，使得學生獨立思考的能力得以提高。在表達自己的觀點時，一定程度上也能夠提高學生的思維邏輯能力，組織更好的語言去表述自己的個人想法。當前，在教育教學當中，群文閱讀的方式是比較新穎的方式，教師能夠借助一篇文章，去指導學生閱讀更多的課外讀物，掌握更多的知識內容。這種閱讀方式激起了現代教師的教學興趣，提高了學生閱讀的能力。

二、 群文閱讀的意義

（一）閱讀量不斷增加

教師在日常的語文課堂教學當中可以了解到，大多的初中生在閱讀文章中，有一定的缺陷，主要的因素在于學生平時的閱讀量較少，對閱讀文章的興趣較低。通過進行群文閱讀，一定程度上能夠將學生的閱讀能力增強，同時也使得學生的視野有所擴展，掌握更多知識內容。

（二）豐富學生的閱讀

當前，在實際的教育工作中，相關教育部門重點對學生語文閱讀的關注在加大，確保學生的閱讀能力有所保障，使學生所了解的知識面拓展更寬。通常情況下，在常規的語文閱讀教學課堂當中，教師都會占用兩節課堂，去詳細闡述給學生關于閱讀的方式以及文本核心內容的分析，這種細致性的教學形式，也有著一定的優勢，不過，對于學生的綜合素質的培養有一定的缺陷，并不能提高學生對知識內容的掌握。同時，這種傳統的方式，無法提高學生書籍的閱讀量。當前，群文閱讀的出現，在一定程度上能夠補充傳統教學方式的缺陷，不但培養了學生對閱讀的興趣，同時也使得學生的知識面有一定的拓展延伸，很大程度上使得學生綜合素質得以提升。因此，教師要加強群文閱讀形式的開展，使得學生閱讀能力得以加強。

三、 初中語文群文閱讀的教學方法

（一）轉變教師角色

進行群文閱讀的核心內容就是促進教師和學生能夠在閱讀中，找尋其本質特征。在開展實際的群文閱讀的課程中，教師對議題內容點到為止，不可敘述過多的內容，提出的問題要精簡。因此，在實際的活動擴展當中，教師則要將實際的角色進行轉換，以學生為主體，讓學生自主閱讀，指導學生在閱讀當中，學習有用的知識。另外，在實際的閱讀活動中，教師首先要明確教學的目的以及突出重點內容，指導學生在閱讀時，可以適當略讀以及瀏覽等。除此之外，教師也要積累自身的閱讀量，這樣才能夠去指導學生進行有效的閱讀。

（二）整合閱讀教學目標

1. 實際的語文教育教學當中，很明顯發現，群文閱讀的文章閱讀量要多出傳統的閱讀教學。因此，老師在進行教學作業當中，則要有效地將群文閱讀中的內容整合成為閱讀教學的核心內容，使得群文閱讀教學呈現更好的效果。

2. 舉例：在語文課本的《曹劌論劍》的教學當中，作者選擇的群文閱讀文本主要有二篇，分別是《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》。在《曹劌論劍》的教學當中，主要的目標在于使學生能夠在學習的過程中，了解到曹劌在對戰爭的思想、戰術布局以及對國家的愛護之情，在閱讀的過程中能夠充分了解到曹劌的永不言敗的精神。對于《出師表》的主要學習的核心內容是諸葛亮的大義凜然的精神，深切領會諸葛亮對劉備的誠懇真摯的情感。《鄒忌諷齊王納諫》主要的學習鄒忌的謙虛且諷諫的行為，在其中領略到，日常生活當中怎樣在合適的場合運用怎樣的方式去表達自身的見解。根據這幾篇理解怎樣表達個人的說話方式及在合適的場合說恰當的話，使學生能夠充分理解說話的技巧。由此可以看出，群文閱讀的教學開展，可以充分地將所學的內容進行融合，同時，在群文閱讀開展活動期間，可以讓學生能夠排除傳統的閱讀課堂所產生的壓力，使學生專注于閱讀的樂趣當中，而這種方式更能夠讓群文閱讀發揮更好的效果。

（三）全方位提升學生閱讀思維方面能力

對于閱讀思維而言，它并不是統一性的，而是包含的內容較多，例如想象、評價等，均會因為抽象的因素受到干擾。往往，在閱讀活動的開展期間，教師會忽視這一思維能力的培養工作，使得學生閱讀能力得不到一定的幫助。初中時期，正是學生思維活躍，能夠得到有效培養的階段，所以教師要抓住時機，積極做好培育工作。借助群文閱讀的教學形式，使得學生的思維能力能夠得到有效的提升，也讓學生在實際的閱讀期間，對文章大意有一定的理解，身臨其境，感受作者的情感表達，進一步將學生的閱讀思維能力加以提高。進行群文閱讀期間，教師還能夠將文本中的前后文大意進行精簡提煉，使得文章內容更加通俗易懂，提升學生的邏輯判斷能力及文字表達能力。

（四）有層次地選擇文本