關于開展探究式教學活躍高中化學學習氛圍的有效策略探究

楊偉業

摘 要：在素質教育不斷深入的背景下，高中化學教學重心已經發生了重大的變化。為了能夠培養學生們的探究能力，教學也從單純的教師講解轉化為探究式學習，此舉可以進一步地提高學生對化學知識的理解。總體來說，本篇文章通過設計問題、結合生活、實驗探究、合作小組、自主學習、主題活動六方面展開論述，對同業教學提供一定的參考建議。

關鍵詞：高中化學;課堂探究;活躍氛圍;有效策略

探究式教學是在新課改的背景下逐漸形成的，其宗旨就是通過化學的具體領域來確定一個具體的探究主題并加以探究，從而能夠對課堂內容展開深入的研究。在探究式的教學背景下，高中生可以依照化學教師的指導，從自身的情況出發，進一步對問題加以解決，除此之外，同學之間也可以相互交流，通過合作共贏的形式，掌握更多的學習技巧，擁有更高的化學素養，不斷地培養高中生的創新思維。但是，由于高中化學知識具有一定的難度，很多學生無法通過課文學習來直接理解相關的概念，使得老師的教學存在了一定的難度。為了能夠改變這一現狀，還需要老師積極地改變自己的教學方法，更好地開展化學課堂，增強學生們對于知識點的理解能力。

一、 設計問題探究

探究式教學是一種特殊的教學模式，這種教學模式主要是以問題探究為主，在整個教學過程中，教師需要創設一定的教學情境，引導學生們進行積極的思考，激發學生們的學習興趣，并根據實際的學習內容展開實際探究，引導學生能夠自主地解決問題，完成更多的學習任務，讓學生們在合作交流和分析中獲取新的知識。對于每一個學生而言，能夠主動地解決問題便是一種良好的學習方式，教師根據實際的教學內容，提出具有合理性和有價值的問題，可以進一步鼓勵學生積極思考，幫助學生養成良好的思維習慣，讓學生們能夠擁有更多的探究欲望，不斷地增強學生們對化學的學習信心。

例如，在“金屬的化學性質”這一課內容的講解過程當中，首先，教師可以根據金屬的基本性質，在課堂上先設計學習問題：什么是金屬？金屬與非金屬有哪些區別？金屬物質可以產生哪些化學反應？讓學生們認真閱讀教材知識，初步學習金屬的基本性質。緊接著，教師可以利用多媒體的形式，與學生們一起對所涉及的問題進行探究。在投影儀中，學生們將會發現取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，觀察鈉表面的光澤和顏色，再用刀切開一端的外層，探究切開的鈉的表面在空氣中是否會發生反應。在常溫下金屬鈉在空氣中會發生反應，這就說明鈉比鐵、鋁、鎂等金屬活潑得多。這時，教師再把鈉的這一興致折射到生活實際，為了更好地保存金屬鈉，經常把鈉保存在石蠟油或煤油當中，以便隔絕空氣與氧氣。然后，教師再提出新的問題：受熱后的鈉是否會與氧氣產生反應呢？讓學生們認真地閱讀教材內容，能夠深一步了解到：鈉受熱后與氧氣劇烈反應發出黃色火焰，生成一種淡黃色固體，就是過氧化鈉，這也說明活潑金屬在空氣當中易與氧氣發生反應，表面會生成一層氧化物，有的氧化膜疏松，不能夠保護內層金屬的氧化膜。因此，在化學的教學過程當中，教師通過設計一個個有趣的問題，幫助學生們對問題加以思考，能夠用自己的角度進行分析和理解，幫助學生們又好又快地完成學習任務，不斷地增強學生們的學習能力，更好地開展課堂內容的深度探究，幫助學生加快自己的理解和記憶。

二、 結合生活實際探究

化學課堂離不開實驗操作，如果想讓學生們真正對化學產生濃厚的學習興趣，教師就需要讓學生們結合實際的生活展開探究活動，這種方法不僅可以幫助學生深化對所學知識的理解和掌握，更能在一定程度上幫助學生們開發思維，培養學生的自主學習能力和自主探索能力。總體來說，教師需要聯系生活實際，引導學生們對化學知識展開深刻的討論，讓學生們能夠了解化學的應用過程，幫助學生們在提高學習效率的同時，全面地培養學生們的綜合能力。

例如，在“生活中兩種常見的有機物”相關知識點的講解當中，首先，生活當中的有機物種類是豐富多樣的，其中乙醇和乙酸是兩種比較常見的有機物。為了能夠更好地貼近生活，教師可以在課堂上與學生們展開交流，讓學生們談談自己對乙醇和乙酸在生活中使用的了解。緊接著，教師再對兩種有機物進行具體的介紹：乙醇是無色有特殊香味的液體，乙醇的密度比水小，易揮發，能夠溶解多種有機物和無機物，能與水以任意比互溶;乙酸又稱為醋酸，食醋的主要成分便是乙酸，普通食醋當中都會含3%～5%的乙酸，它具有強烈刺激性氣味，是無色液體，當溫度低于熔點6.6℃時，乙酸將會凝結成類似冰一樣的晶體，乙酸易溶于水和乙醇當中。最后，教師可以結合生活的常識進一步展開講解：乙酸具有酯化反應，比如說紅葡萄酒密封儲存時間越長，質量越好，原因便是儲存過程當中生成了有香味的酯，也可以通過化學實驗來進行制備。具體的化學實驗是在一個試管當中加入3毫升的乙醇，加入2毫升的濃硫酸和2毫升的乙醇，用酒精進行加熱，在飽和的碳酸鈉溶液當中就可以得到相關的有機物體。因此，為了能夠更好地開展實踐探究活動，幫助學生們理解化學知識與實際生產之間的關系，教師就需要通過多種教學，讓學生們能夠了解更多的化學知識，拓寬學生們的視野，在一定程度上提高學生們的化學核心素養。通過實驗的教學方法，可以把實際生活與教材知識相結合，讓學生們對于知識點有更多的認知和理解，不斷地增強學生們對于化學知識的認知。

三、 開展實驗探究

實驗在化學學習當中占據了很大的一部分，為了能夠提高學生們對化學的學習興趣，教師需要意識到實驗在化學教學當中的重要程度。從現有的實際教學過程當中不難看出，很多學生害怕學習化學，認為化學知識枯澀難懂，漸漸地失去了學習化學的信心。在遇到這種情況的時候，教師一定要觀察每一個學生的學習反應，及時地與學生進行溝通，不斷地改變學生們的學習方法，更好地開展課堂內容的深度探究，增強學生們對于知識點的理解能力，為學生們創造一個良好的學習情境，提供一個可以自主學習和自主探究的課堂氛圍。

例如，在“氧化還原反應”這一節知識點的講解當中，為了能夠更好地開展課堂講解和探究，教師可以通過實驗教學的模式，幫助學生們對知識點進行深度的探究，增強學生們對知識點的認知能力。首先，教師可以與學生們在課堂上開展一個簡單的化學實驗，讓學生們準備兩個蘋果，一個蘋果完好無損，另外一個蘋果被咬過。放置一段時間后就會發現，被咬過的蘋果由粉色變成了黃褐色，這一現象就充分說明了蘋果中的化學物質與空氣相互融合。緊接著，針對這一個小小的實驗，再讓學生們自主對課文內容進行深度的探究，讓他們能夠認識到：并非只有得氧失氧的反應才是氧化還原反應，凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應，化學反應的實質就是原子之間的重新組合，原子核外電子的排布，特別是最外層的電子數目與化合反應也有著密切的關系。最后，為了能夠加深學生們對于這一知識點的理解，教師可以鈉與氯氣的反應為例，讓學生們認識到鈉原子的最外電子層上有一個電子氯原子上有7個電子，當兩者反應時，鈉原子會失去一個電子，帶一個單位正電荷成為鈉離子，氯原子得到一個電子，帶一個電子負電荷就成為氯離子，這個雙方就是最外層電子達到了8個電子的問題。因此，教師可以通過合作學習的方法，讓學生們對化學實驗進行開展，不斷地增強學生們對于知識點的認知能力，豐富學生們對于知識的理解能力，讓更多的學生能夠擁有一個良好的學習環境，不斷地增強學生們對于知識點的探究。