有效活動設計視角下小學英語課堂的教學策略分析

丁瀾

摘 要：在小學英語授課期間，教師需關注有效活動合理開發與設計，并根據活動內容和組織形式進行有效規劃，讓學生在活動參與中能夠形成良好的英語思維，加深對英語課基礎內容的理解。文章主要就英語課教學活動有效設置與開發的現狀和實施舉措進行有效分析。

關鍵詞：有效活動;小學英語;課堂教學

一、 引言

在新課改背景下，對小學英語授課提出了新要求，在組織教學期間，教師需要積極革新思想，積極探索全新的授課模式，將有效活動有效地貫徹和應用到英語課教學當中，就具體的授課環境進行合理優化，從而讓學生在英語活動學習和參與的過程中，加深對英語課內容的理解，突出英語授課效能和質量。

二、 有效活動設計概述

有效活動設計是課程教育領域一種重要的教育模式，在全面開展教學期間，針對學科內容進行有效整合，在此基礎上就具體的活動進行規劃設計，讓學生在活動參與期間產生學習的興趣，提高綜合學習能力。在小學階段，英語是重要課程，在教學實施期間，教師有效設置英語活動，積極轉變和調整英語授課內容，使之更加直觀，并且讓學生在趣味活動有效參與的過程中，深入理解基礎的英語內容，也能夠全面提高學生英語課學習的積極性。教師要保證所構建的英語課無論是在效能還是在質量上，都能夠切實地符合課程改革要求。

三、 小學英語課堂教學活動設計現狀

就目前而言，在英語課教學領域，教學活動開發與設計所呈現的授課效果并不理想，可以說與素質課改標準之間存在著明顯差距。在思想上，教師目前仍然延續應試的思想觀念，比較看重學生在英語基礎知識方面的掌握情況，關注學生的成績提升。在教法上，教師對活動設計缺乏思想重視，通常圍繞基礎英語知識進行硬性灌輸，而學生則在此基礎上進行被動學習，這就導致學生在課程學習期間，在思想以及學習能力培養和建設等多個方面都存在著明顯局限，同時，在教學活動渠道和空間開發，以及教學評價等方面都不規范。這導致學生的英語學習潛能無法得到全面的開發，從宏觀角度講更在一定程度上制約了英語課的改革發展進程。因而，在確定英語活動設計方面存在的問題之后，教師需要積極探索規范的教學策略，從而使英語活動更加符合小學生的興趣需求以及認知基礎。

四、 有效活動設計視角下小學英語課堂的教學策略

（一）明確活動設計指向目標

在活動設計期間，教師需要根據教材內容確定指向目標，從而為課程規劃和活動設計提供重要的參考導向。在目標設定的過程中，教師需要遵循一定原則，踐行以生為本的思想觀念，關注英語課程所提出的三維教學目標，分別從知識、技能和情感等方面進行合理規劃。

以“Colour”為例，在授課期間，教師需要根據教材中的知識重點合理設置活動目標，要求學生在活動參與的過程中，有效掌握不同顏色的單詞，也能夠讓學生在活動參與期間形成良好的語言思維，科學利用英語知識進行口語表達和交流。比如，根據“Colour”教學重點，合理發掘教學素材，將《The greedy fish》有效應用到活動當中，通過趣味導入營造直觀的故事背景，向學生詮釋故事的內容，即兩條魚在游玩的途中，看到不同顏色，并產生想要變色的欲望。之后，教師可以組織學生在該語言情境下進行有效交流，如“What color is that？ That is green. I like this color so much， please make me green.”先指導學生精準掌握基礎的詞匯內容，讓學生獲取良好的知識儲備，然后支撐其有效參與到后續的課程探索當中，促使其在對話交流與深入互動的過程中，掌握基礎的語言技能，提高其在語言表達方面的自信心，這一方式也能夠讓學生在深入探索中精準理解課程背后所蘊含的含義，讓學生在活動實踐參與的過程中，切實感受到英語所具有的語言和文化魅力，以便使其能夠在今后學習中，熱情參與到活動探索當中。

（二）多渠道發掘并整合活動內容

在英語活動設置規劃的過程中，英語教師需要針對活動內容進行有效提煉和規劃，同時為活動設置提供重要的素材支撐。首先，教師需要對教材內容進行深層次發掘。從教材出發，搜集有趣味性的、豐富的文化素材，在此基礎上進行課程資源有效整合，從而保證所構建的活動更加貼近教材所提出的教育目標。

比如，在圍繞“On the farm”進行教學活動規劃設計的過程中，則需要從教材出發，發掘相關聯的英語單詞，讓學生能夠加深記憶。以此為目標導向，對活動內容進行有效整合，如設置趣味的記單詞游戲，即“農場里面有什么？農場里有西紅柿。西紅柿用英語怎么說？Tomato！”讓學生在游戲參與過程中夯實單詞記憶和理解基礎，讓其在英語活動中表現更加活躍。

同時，在整合活動內容期間，教師需要加強網絡資源發掘，借助這一現代平臺，搜集趣味的英語歌曲、童謠以及英語短故事等，將其有效地整合到活動當中，從而保證活動內容更加豐富和有趣，滿足學生不同的學習需求。

例如，在圍繞“The lion and the mouse”進行活動規劃時，教師可以根據這一主題有針對性地搜集趣味的繪本素材，或者將對應的動畫視頻資料在課堂上進行有效展示。之后，根據豐富的英語資源，合理設置趣味的語言活動，引導學生在課堂上進行角色分配、扮演和模仿，并根據素材中的內容進行對話互動，如此一來，能夠讓學生在真實的學習環境中感受語言的內在含義，同時也能夠促使學生逐漸對英語學習與表達產生較強的自信。

此外，教師還需要從生活著手有針對性地搜集和提煉豐富的活動要素。可以將民間比較有趣的英語學習資源和文化要素整理到課堂上，然后在此基礎上規范設置學習活動。例如，教師可以有效整理和制作英語學習卡片，或者整理英文的短視頻與影視劇資源，然后在此基礎上設置具體的學習主題，帶領學生在生活素材支撐下參與到英語單詞、句子和語言情境深入分析當中。