“丑小鴨”也能變成白天鵝

黃新安

后進生的轉化，的確是令人頭痛的事。轉變他們的好壞直接影響到班級的學風和整體成績。那該怎么辦？難道真的是朽木不可雕？答案是否定的。在此談談我個人轉化后進生的點滴做法。

一、深入了解，對癥施策

每當接任的新班級，師生關系生疏。自己對學生的喜好及表現毫無知曉，教育的方向也就不明確。因此，要先摸清他們的個人愛好和學習表現，只有從上屆班科任老師處了解、查看學生手冊的評語或者找學生談話，把搜集了解到的情況匯集成小冊，便于查詢;其次選擇談話的時間、地點，直接與對“問題生”對話 溝通。如：可以選擇在走廊與他們接觸，盡量消除他們的戒備心理，讓其無拘束地說出心里話。不僅而且還要主動與家長聯系了解情況，分析其子女的優缺點以及后進的原因，爭取他們的配合支持。

如：四年級的男生鐘某，他因身體缺陷，講話不流利，智力比同齡人差很多。但他有個優點就是見到老師主動問好，致敬！家長對他的穿著比較注重干凈整潔，這些信息透露出是正面的且對教育有利的。起初，雖然老師也會抽空對他進行補課，但因他知識遺漏太多學習起來也困難，老師也就慢慢地對他放棄。老師不給他表現的機會，那他在課堂上就無所事事。要不搞小動作鬧出動靜來影響同學學習，要不找理由上廁所方便，再后來發展到他隨便出入教室，老師也對他視而不見。

其家長對此也頗有微詞說：“雖然我的小孩智力比其他小孩笨，會影響班級以及老師的年度考評，但也要對他嚴格要求，按《小學生守則》規范他的行為。提出我的人在班上只要坐得住，成績多少無所謂。”

作為一個教育者應該認真聽取家長的意見，思考如何解決這個問題？我對他格外注意觀察，發現同學會恥笑他，說他“笨蛋”、“人才”等？他因此與同學不合群，常因小事吵架。此時，我把嘲笑他的同學找來，問他：“為什么嘲笑同學？這個同學說：“鐘某考試常常考零分，所以同學們都這樣叫他。”

我對他說：“誰想考零分？”

這個學生低下頭說：“誰也不想”。

我肯定了他的回答，接著說;“他考了這個成績，自己心里都難過。如今又被你們嘲笑，他的感受可想而知？”

他考了零分只是因為學習的悟性比你們差？要是你也被同學恥笑，你心里的感受又如何？他低頭說：“心里不好受”。

從今以后不能這樣嘲笑同學了，我們只有齊心協力幫助他愛護他，讓其進步，這才是我們關心愛護同學的責任。這個學生不好意思地點點頭，走開了。

在課堂上我把這件事擺出來，讓同學們議論議論。班長站起來說：“鐘某同學，從一年級開始因為他的作業完成的差，學習成績又不好，老師經常批評他，慢慢地就把“笨蛋”、“ 人才”叫開了。我也覺得這樣叫不好，會傷害一個同學的自尊心。”

我因勢利導地對同學們說：“班長說得有沒有道理？”同學們都異口同聲的回答：“有”。倘若其他同學也這樣嘲笑自己好不好？“不好”，同學們肯定地回答。我與他們用商量的口氣說：“那就從今天開始，對鐘某同學我們不能再用嘲笑他的詞語說他”。全班同學齊聲說：“好”！

隨后幾天雖沒有再聽到有關嘲笑鐘某的現象，但班上同學也一般不與他玩。看到這種現象，我就召集班干部一同商量解決這個問題。班干部要以身作則，主動與之接觸、與他玩。我也和科任老師商議，為了把鐘某教育好達成一致的意見，改變忽視鐘某的教育方法。因此，老師都讓鐘某在課堂上有施展的機會，對他的學習要求降低。這樣得到老師“格外”地關照、同學的贊許，他的臉龐掛著笑容。鐘某得到表揚的多了，批評責備的聲音少了，同學們也樂與他玩。他也樂與同學接觸了，家長看到小孩的變化也終于露出滿意的笑容。

通過一段時間的磨合，在師生、家長耐心教育下以及鐘某自己的配合努力，他能與同學相處了，學習也比以前進步多了。課堂上會跟著同學們一起學習寫字，課外也會主動幫老師、同學做事。雖然成績不理想，但在文明禮貌、樂于助人等方面，表現得比其他同學都好。

二、協同教育，增加效力

教育不僅是雙方面對面交流，還要借助外力。譬如：通過家長、祖輩、同學等外力作用，才能把教育工作做得更好。如：我曾教過一個五年級的學生郭某，學習中上、課余喜歡下象棋、在班上只有王某是他的對手，但王某又常常因下棋的事與他鬧別扭而不理他。郭某因此不愉快。他還有一個飯來張口，衣來伸手的不良習慣。他的爺爺在開學初就與我細說了他的生活毛病，一再懇求我要把他孫子的不良習慣轉變過來。

通過綜合了解，此生學習有潛力，做人陽光正直，在學校做事也不會拖沓，業余愛好就是喜歡下棋，唯一不足的是在家吃飯，要爺爺一口一口喂他吃，洗澡也要幫他洗澡。我私下找他談話，你爺爺年紀大了，自己也是一個小伙子，吃飯、洗澡等自己能完成的事應該自己做。你說是嗎？他有點難堪。這時我話鋒一轉相信你會改正不良生活習慣的，要做一個頂天立地的漢子！

我在班上讓他擔任學習科代表，以此調動其學習的積極性。其次，在班上組織第二課堂下《象棋》活動，他和王某的表現異常熱烈。當他與對手王某對弈，同學圍的水泄不通，個個看的躍躍欲試，經過幾盤下來，最終郭某贏少輸多敗下陣來。他還想再下。我看時間不早了，總結了這次活動的得失，鼓勵他們要不怕失敗，但要從中總結經驗，向同學王某學習挑戰。

我找到王某與他交流，談談對郭某同學的看法。王某說：“他各方面都不錯，就是下棋常反棋，我就比較反感”。我肯定了他下棋的態度風格，也勸他一起幫助郭某。對此，我對郭某講了下棋要養成三思而行的習慣。下棋可看出人的性格，只要你在下棋時不反棋，誰也愿意與你下。他省悟到自己的不足，感到愧疚。

經過一段時間的磨合接觸，郭某的表現轉變明顯，科代表的責任心越來越強，作業能按時收齊;與同學下棋也逐步改變反棋的不良習慣;在家里吃飯、洗澡也不要他的爺爺幫了，而且做事的速度也越來越快了。

三、恩威并用，彰顯教育魅力

俗話說：“親其師，信其道”。對學生要恩威并用，尤其是后進生更要特別關愛，多接近他們、多參與他們的活動。他們才會與你交心聽你的話，對他們的過錯，要委婉地指出，并幫其查找原因，促其改正，但對屢教不改的也要嚴厲的批評。對待學生，要根據各人的興趣愛好，多給他們提供展示自我的平臺。對他們的表現應見微知著，盡量做到多表揚少指責，有時哪怕是一句話、一支筆都會令他備受鼓舞終身難忘。學生的情感就會慢慢地升華，只要我們營造一個良好的學習教育的氛圍。“丑小鴨”也能變成白天鵝。