促進學生深度學習的初中地理教學實踐與思考

張靈燕

摘要：深度學習是形成學生學科核心素養的基本途徑，有利于轉變學生的學習方式。本文從實踐的角度探究在初中地理教學中深度學習的內涵和意義，從情境教學、單元教學、活動設計、多元評價四個維度探討促進學生深度學習的教學實踐及思考，試圖為一線初中地理教師在教學中促進學生深度學習提供一些參考。

關鍵詞：深度學習 ?初中地理教學 ?實踐與思考

深度學習成為近年來教育領域的核心話題，成為培養創新型人才的重要途徑。深度學習是相對于淺層學習的概念提出的。《義務教育地理課程標準 （2011年版）》 對初中地理課程的基本理念有如下闡述：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究[1]。闡述了學生學習地理的過程就是一個從淺層學習向深層學習逐漸轉變的過程。本文從實踐的角度探討在初中地理教學中深度學習的內涵和意義、促進學生深度學習的教學實踐及思考，試圖為一線初中地理教師在教學中促進學生深度學習提供一些參考。

一、深度學習的內涵和意義

深度學習一詞最早出現在20世紀70年代，是美國學者 Roger Saljo 和 Ference 研究學生閱讀實驗而提出的，此后受到了教育各界的廣泛關注。對于這一概念，國內認可度比較高的是黎加厚教授給出的定義[2]。

首先，深度學習是形成學生核心素養的基本途徑。“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

其次，深度學習有利于轉變學生的學習方式。深度學習提倡主動學習，具有注重批判理解，強調整合建構知識，重視遷移運用和問題解決等特征。

二、促進學生深度學習的初中地理教學實踐

1.貫穿于情境教學的深度學習

情境教學充分體現了深度學習的特征，深度學習的思想為情境教學提高教學質量，促進學生地理核心素養的發展提供了新的支點。

筆者在七年級第五章《中國的農業發展》的教學中設計了以熱播影視劇《山海情》為背景，以故事發展為情境開展教學，設計包括“戈壁灘種出了巨菌草”“養菇賣菇一波三折”“干沙灘”變成了“金沙灘”等三個環節。在情境中按照學生思維的展開邏輯設計問題鏈，層層遞進，提升了學生的綜合思維及解決實際問題的能力，培養了人地協調的觀念。

2.依托于單元設計的深度學習

隨著學生發展核心素養的落地，以單元設計的“深度學習”更被認為是撬動課堂轉型的一個支點。單元教學設計，實現了課程改革從知識為本，向學生發展為本的轉變，更有利于學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者。

比如：地理核心概念統攝的單元《大自然在說話——自然災害與自然資源》中聚焦學科大概念人地關系：自然環境給人類提供了賴以發展的自然資源，同時也會發生異變帶來自然災害，給人們的生產和生活帶來危害和損失。

本單元聚焦3個核心問題——1.自然災害和自然資源與我們人類到底是一個什么樣的關系？ 2.自然資源如何深刻影響我們人類活動？影響我們哪些方面？3.面對自然資源時空不均、稀缺和可能的自然災害，我們人類怎樣才能趨利避害？結合真實情境，培養學生解決真實問題的能力，培養學生辯證思維，落實人地關系素養的培養。

3.立足于探究活動的深度學習

在初中地理教學中，教師要引導學生開展探究性的活動，讓學生自己搜集資料、實驗、觀察、總結，在活動中自主建構知識，培養地理思維，落實學科素養。筆者以七年級第四章第一節《自然資源概述》的教學活動設計來說明如何培養學生地理觀念，促進學生深度學習發生。

本節課中設計了如下活動：學生依據所學將我們常見的河流、牧草、草地、太陽能、煤炭、石油、耕地、天然氣、地下水、風能、林地……等自然資源按照某種標準進行分類，并嘗試為每一類起個名字。探究活動促進了學生的思維發展，培養了學生的分類思想，理解了可再生資源和非可再生資源分類的意義。

4.融合于多元評價的深度學習

新課程改革后，強調采用發展性評價，其根本目的不是檢查和評定，而是強調對學生學習過程的關注，采用多元化的評價方式挖掘學生潛能[3]。譬如：八年級地理復習課——《探秘薰衣草的故鄉》教學中通過課堂前測和課堂后測的數據對比分析評價學生學習效果;在七年級第四章第二節《水資源》的學習中布置課前作業——家庭用水調查，課后作業——制作節約用水手抄報，養成節約用水好習慣，培養學生正確的資源觀。評價任務起到承上啟下的作用，上接目標;下連學習過程，把評價任務嵌入教學過程，多元評價促進深度學習的發生，為課堂教學提質增效助力。

三、總結與思考

深度學習指向核心素養的落地實施讓學科教學回歸育人本位。它是打通“知識”到“素養”的通道，是教學方式變革的趨勢方向，也是解決教學問題的有效手段。

在教學實踐中，深度學習面臨的主要問題為學生缺乏內在驅動、教學任務重與教學時間緊的矛盾，教學課堂中的問題及矛盾使得深度學習的課堂落實較為困難。指向深度學習的作業設計，深度學習的效果評價，深度學習落實的路徑探索是今后教學中關注的重要方面。

綜上所述，深度學習理念在初中地理教學中的落實，是培養學生地理核心素養的關鍵所在，不僅能讓傳統的地理課堂活起來、新起來，更有利于學生在獲取地理知識、學科技能的同時形成地理思想、地理觀念，促進學生的全面發展，落實立德樹人的教育目標。未來，在地理課堂教學中如何進一步深入開展深度學習，還需要地理教育工作者更深入地去思考，更積極地去探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005，（5）：29-30.

[3]劉興，李光艷.促進學生深度學習的地理教學策略研究[J].新課程研究，2018.06：70-71.