差異化教學在初中數學教學中的運用探討

代翠云

摘要：差異化教學模式在初中數學教學中有著豐富的體現方式和優化空間，由于這種教學方法其極具針對性，對此在學生的數學教育過程中占有重要地位。教師要以觀察支撐開展差異化教學，注重因材施教的真誠性，來達到實施啟發式教育，強調分層教育，貫徹激勵教育的最終目的。本文將基于當前教育現狀進行進一步的深入分析，并給出相應的建議，希望能夠幫助廣大初中數學教育工作者更好的實踐數學課堂中的差異化教學。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;運用;教育

引言：

當前新課程理念下教師開始逐漸采用差異化教學法，從根本上而言依舊是在傳統課堂教學的基礎上與時俱進。傳統的教學方式如今已然滿足不了學生的成長需求，反而可能會引發消極的負面效應。因此加大鋪開差異化教學力度，從而提高教學質量更多的采用了可量化的課堂教學差異化分類的革新教學方式，以期優化初中數學的課堂教學效果以及完善學生的知識吸收能力和靈活運用的知識體系。

一、差異化教學的含義

（一）概念

數學對日后其他理科的深入學習具有重要的奠基作用，初中數學教師需要根據當前新課改的相關要求創新實施差異化教學模式，發現并分析研究學生的差異方向以及差異程度，根據學生實際情況的實施具有較強針對性的具體教學方法，以達到縮短學生之間的差距，有效提升初中數學教學質量和效率的最終目標。

（二）學生的差異性分類

在差異化教學的過程中要善于抓住學生的差異和需求，才能更好發揮教師的輔導作用。另外一方面也是從學習情況的實際出發，從學生的角度出發，由于每個學生的個人特質不一樣，資歷參差不齊，他們的生活環境和生活背景也不一樣，這就需要我們對學生進行具體的分析，才能夠更有效地幫助到學生學習。

二、相關運用策略

（一）教學目標的樹立

在初中數學教學中運用差異化的教學模式的教學推進中，教師首先必須承認學生個體之間的差異性，制定“差異化”教學目標。針對不同類別的學生，相應的放寬或抬高要求，使教學目標的制定貼合學生能力的成長曲線。從而達到能夠達到合理鍛煉學生的合作溝通，鼓勵學生熟練對知識的實際運用，加強學生面對突發情況的應變以及突破創新等綜合能力的教學目的。因此，差異化教學作為素質教育的具體手段和具體表現形式之一，教師需要科學的樹立教學重點，潛移默化的將教學方式帶有差異性的融入到課堂中，把分層教育與理論練習緊密的結合到一起并落到實處。

（二）評價制度的建立

當前不斷改進革新的教育理念和方式正是新課程理念在現實教育過程當中的實際表達。其中，具有差異化的課堂教學對于初中數學課堂質量的提升具有重要的促進作用。而數學作為一門義務教育階段的應用型主要學科，進行教學分層之目的在于對教師的教學過程進行多個體的經驗總結，對比分析教育成效，以改善教學中的遺憾和不足。因此在教學活動當中，教師需要提升初中數學課堂教學評價有效性，關注學生的性格和能力差異，采取“差異化”評價制度，讓學生感受到學習的樂趣和正確解決實際問題時的自豪感。課堂中教師必須尊重學生能力與思維的個體差異，不能忘記要注重數學不同知識間的聯系，避免割裂練習單獨訓練，導致顧此失彼，得不償失。

（三）教學方式的巧用

為了符合初中學生這一特殊學習人群的認知規律和思維特點，教師有必要根據不同學生在基礎知識和學習能力上的差異程度，同時運用“差異化”教學方式。有相關數據表明認為在教學中運用含有差異化的分類教學方式有相當多的積極效果。教師可以關注在特定的數學教學活動中學生活動表現，也可以是日常的學習生活中的點點滴滴習慣性行為表達。

三、舉例分析

例如在進行人教版八年級上冊第十二章《全等三角形》的教學時，教師可以先將學生分為 A、B、C 三個不同的層次，根據他們不同的層次建立不同的教學目標。 A 層次的學生的學習目標主要是針對高層次的學生，這一部分學生的學習目標主要是對全等三角形判定的條件進行推理和論證（ SSS，SAS，ASA，AAS），并對 SSA，AAA 的情況進行分析，并且能夠用全等三角形的性質來證明線與角之間的關系，通過一些有針對性的題目進行訓練; B 層次學習目標主要是對前一個學習目標進行熟悉和深化，同時借助教材中的案例進行簡單的講解，這樣讓學生對全等三角形的認證有一個完整的把握，對所有全等三角形的認證進行融會貫通，對大題的綜合應用有很大的幫助;C 層次的學生學習能力相對要差一點，可以從加強學生的感性認識出發，讓學生了解到什么是全等三角形，并動手操作，讓學生對三角形進行平移、旋轉、翻折等來進行觀察，從而體會全等三角形的概念，并對全等三角形的性質有一個大致的猜想。

四、培養目標

數學作為一門基礎學科，在學校教學中占據了非常重要的地位。的學習內容的關注程度，增強課堂參與度和體驗感。使得學生的數學學習過程中產生趣味、引起興趣、激發競爭性、增強實踐性和可操作性，從而達到“寓教于樂”的教學要求。

教學可根據教學需要，運用數學特色，打造結合初中學生身心發展特點及數學文化背景的相關分層教育計劃。以書本練習設計為基礎，知識點印刻為根本目標以及科學有趣的游戲實踐被基本方向，彰顯數學差異化教學的特色理念。對學生進行科學的分組是差異化教學的關鍵，因此推進差異化教學的前提是對學生進行科學的分組。教師在分組前要了解學生的心理特點，搞清分組的原因和目的。同時借助與教材相結合的差異化教學，將課堂主體位置移交給學生，使得知識點獲取渠道變得寬泛，師生得以互相深入溝通、交流學習。

五、總結

當今社會越來越重視個性化，差異化教學法作為時代發展的結果，如今被運用到教育的課堂中也是與時俱進的表現。同時，分層教育作為差異化教學的前提以及實踐表達方式，并不是教學進展中的根本目的，而是為了貼合學生內在本質進行因材施教，有利于推動學生的核心素養之培養和良好學習習慣之養成。

參考文獻：

[1]于曉靜，郭學軍.教室分區、學生分類：基于學生差異需求的初中數學指導[J].上海教育科研，2017（03）：49-52.

[2]文華志. 差異化教學在初中數學教學中的運用探討[J]. 速讀（下旬），2018（2）：157.