心理健康教育在農村小學語文課堂教學中的分析運用

楊章明

摘要：心理健康教育在農村小學語文課堂教學中具備較大的現實意義，教師應當深度地發掘出課文教學中所具備的心理健康教育元素，圍繞著相應的心理健康教育元素來為學生構造積極、和諧、樂觀的課堂心理健康氛圍，以此來改變傳統農村小學生自卑的心理狀況。

關鍵詞：心理健康教育;農村小學語文;教學

引言：

心理健康教育作為當今素質教育工作中重要的組成部分，教師應當在相應的教學過程中實現對學生心理健康良好地教學引導。在教學期間，盡可能站在學生的角度去看待問題、思考問題，幫助學生解決問題，實現對學生心理良好地教學引導。

一、心理健康教育與農村小學語文教育之間存在的內在關聯

心理健康教育主要是通過對學生當前心理發展的特征進行分析，采取定向化的教學管理方式和手段，以此來增強學生的心理素質，促進學生實現身心健康全面發展。

語文作為一門人文學科，無論是其所具備的內在思想，還是字里行間所具備的文化感染力都具備生動性、啟發性。學生能夠透過語文知識感受到文化氛圍，從而給學生心理健康發展起到積極地引導。小學語文課文中包含著大量的心理健康教育元素，在對應的小學語文課堂中，語文教師融入心理健康教育需要把握住學生情感的動態變化，實現在課文教學中將心理健康教育進行全方位地滲透[1]。

在小學階段的學生正處于身心快速發展的時期，在此期間語文教師適當地滲透心理健康教育能夠全方位促進學生身心健康發展。在當前的農村小學語文課文中具備大量的心理健康教育元素，此類心理健康教育元素能夠實現學生形成正確的價值觀和認知觀。總體來說，在當前語文課本中，其包含豐富的心理健康教學資源，教師可以通過對相關課文資源進行定向化地分析，向學生展示出文本中所具備的精神面貌，引導學生實現對相關心理健康教育元素進行學習，從而起到改善自我人格的教學引導功效。

二、心理健康教育在農村小學語文課堂教學中的應用分析

（一）營造良好的心理環境

結合心理健康教育到農村小學語文課堂教學中，教師首先需要對現有的課堂環境進行積極地改善，為學生構建良好的課堂心理環境，以此來實現對學生、教師心理積極地影響，為彼此創建積極、樂觀、和諧的學習環境。課堂作為教師與學生進行合作交流的主要場地，構建良好的課堂心理環境能夠有效地促進學生個性化地成長，給予學生豐富的情感體驗，幫助學生塑造積極向上的人格。在此期間，教師要實現對現有的課堂心理環境進行定向化地改善，使得農村小學生能夠在相對較為輕松、愉悅的氛圍中進行學習。而在對課堂心理環境進行構建的過程中，教師需要側重對現有的教學方法、教學手段、教學內容以及教學設計進行分析，融合新時期農村小學生心理發展的動態變化，為其構建良好的課堂心理環境。通過現有的小學語文課程知識，營造良好的課堂教學主題，從而使得課堂心理環境的營造工作更加便捷、高效。在此期間，教師還應當學會換位思考，盡可能站在學生的立場認真地考量學生在學習過程中所存在的認知差異，并且教師還應當學會欣賞學生的個性特征，鼓勵學生個性化地成長和發展[2]。

例如在當前小學五年級課堂教學中，教師要善于結合現有的課本知識以及課文題材，來實現對課堂心理環境地有效構造。教師可以結合《桂花雨》中講解的優美環境，讓學生聯想在農村生活中所見到的花草樹木，之后教師再向學生傳遞桂花在人們心中所具備的美好形象，以及桂花給人們生活所帶來的實際價值，引導學生學會基本的奉獻精神。又比如，在《落花生》的文本教學中，里面講解了姐弟幾個是如何實現對花生的種植、收獲的，在此期間經歷了種子購買、翻地、播種、澆水，經過連綿不斷幾個月地辛勤勞動，最終得到了收獲。教師可以通過相應的文本主題來向學生宣導“在學習工作中，要學會辛勤勞動，只有自身付出努力之后才能夠收獲成功”。教師需要對本篇文章中所講到的人生哲理如“花生價錢便宜，誰都可以買來吃”進行解析，“在字里行間卻透露出花生雖然便宜，但是耕作人所付出的勞動卻無比珍貴”。同時，“花生雖然外形不好看，但是卻具備較高的使用價值，可以做成花生油、花生米等”做人也應當像一顆花生不能夠只講究體面，而需要探討自身是否具備實際的社會價值，通過辛勤的勞作來完成自身的成長。

總之，在當前農村小學語文課堂教學中，教師要善于抓住文本知識中所具備的心理健康教育元素，通過抓住相應的教育元素，來向學生營造積極、向上、和諧、樂觀的課堂心理氛圍。通過《落花生》向農村小學生傳播一個理念即“我們不用刻意去羨慕城市里的小朋友，我們都在同一片藍天下、土地上成長，我們能感受自然、和諧、愉悅的氛圍，感受鄉間田野追逐蝴蝶的樂趣，我們具備探索自然、探索社會的便捷，我們具備自身的價值”。從而幫助農村學生實現對自身客觀、正確地認知，改善傳統農村小學生自卑的心理特征。

（二）增強師生互動

由于農村小學生特殊的家庭狀況，大部分學生都缺乏基本的家庭教育，從而使其容易產生自閉的心理。教師在期間應當學會與學生進行積極有效地交流溝通。在此過程中，教師應當將學生當做課堂教學的主體，通過高效率地互動教學來幫助學生解開心結，以此來實現對學生良好地心理健康教育。而為了進一步提高課堂教學的互動性，教師應當善于抓住語文課堂教學中具備教育意義的細微之處。

例如在當前小學語文五年級課堂的教學環節，教師在向學生講解寫作題目《那一刻我成長了》時，需要讓學生學會分享自身生活中所存在的感人事跡，例如父母在每天工作之后，抽出時間來與自己進行視頻通話，給予自身基本的生活物質支持。又比如，自己在學騎自行車的過程中，經歷過無數的跌倒，最終成功地掌握了騎自行車的平衡條件。教師可以將作文以家庭作業的形式布置下去，再組織學生進行積極地討論，使得教師能夠給予學生在成長道路上所取得的成就的鼓勵，使得學生能夠在后續的生活、學習過程中能夠具備較強的自信心，以此來實現對學生良好地心理健康教育。

三、結束語

總之，在當今素質教育工作中，農村小學語文教師應當將心理健康教育作為重點管控工作，實現對學生差異化、定向化地心理健康教育指導，為學生構建積極、健康的課堂教學氛圍，實現學生全方位地成長，實現對學生地終身教育。

參考文獻：

[1]王麗英. 信息化背景下心理健康教育在農村小學語文課堂教學中研究策略[J]. 學周刊， 2020， No.449（29）：164-165.

[2]高春玉， 李秀君. 探討多媒體時代小學語文課堂中如何滲透心理健康教學[J]. 科學與信息化， 2020， 000（008）：P.150-150.